Tarea Grupos PMAR

Para terminar, en esta ocasión he diseñado una actividad para realizar con un grupo PMAR. Creo que con estos grupos puede funcionar muy bien partir de un estímulo visual, sin input lingüístico para generar diálogo en clase. De esta forma, los alumnos no se agobiarán con entender lo que se dice en el vídeo; sino que se centraran en las imágenes y la historia en sí al mismo tiempo que se potenciará la imaginación del alumnado. El vídeo que he decidido utilizar para esta actividad es un vídeo sin audio que he compartido en una entrada anterior del blog: Carrot Crazy.

La actividad consistirá en que los alumnos verán el vídeo y después, entre todos, comentaremos oralmente lo que ha sucedido en el vídeo. De esta forma, los alumnos practicarán el vocabulario que no sepan, por ejemplo, algún objeto utilizado por los hombres. Además, reflexionaremos sobre la enseñanza o mensaje final del vídeo. A continuación, les pediremos que escriban un pequeño resumen del vídeo. Como anteriormente ya lo comentamos, les será mucho más sencillo ponerlo por escrito. Además, cabe destacar que el resumen, una vez corregido, lo guardarían en una carpeta que tendrán con todos sus trabajos. Por otra parte, al utilizar este vídeo estaremos aprovechando un material que se puede utilizar en las aulas de ESO, por ejemplo, pero en este caso adaptaremos el nivel al de los grupos PMAR.

Debate sesión final

En esta último sesión conjunta realizamos un debate sobre tres cuestiones muy interesantes y muy habladas hoy en día: el uso de la lengua materna en el aula, el uso de móviles y la tecnología en el aula; y los deberes.

En primer lugar y como ya es costumbre, comenzamos con un warm up llamado talking to a martian. La actividad consiste se realiza por parejas: una persona es un marciano y la otra el humano. El marciano pregunta qué es un objeto, por ejemplo: what is a radio? y el humano debe intentar explicárselo. Parece sencillo, pero no lo es porque el marciano no entenderá todas las palabras de la explicación y seguirá preguntando; por ejemplo: el humano responder: it is an electronic device.... y el marciano preguntará: what means electronic? o what is a device? Considero que es una actividad fantástica para que los alumnos aprendan a salir del paso si alguien no entiende alguna palabra que dicen o al revés  y creo que es una actividad muy ligada a aprender las famosas estrategias de compensación de las que hablé en otro blog. Además, es una buena actividad para practicar las definiciones. 

A continuación, pasamos al debate propiamente dicho. Comenzamos por hablar sobre el uso de la lengua materna en el aula. En mi opinión, creo que la clase se debe impartir en inglés. A lo largo de toda mi experiencia como alumna solo he tenido una profesora de inglés que nos hablase en la lengua extranjera y fue simplemente porque era de Irlanda. Los demás docentes de inglés siempre han impartido sus clases en español y hablaban inglés de vez en cuando. Por tanto, siempre he creído que tanto mis compañeros como yo hubiésemos aprendido muchísimo más si los profesores nos hubiesen hablado en inglés. Además, la falta de práctica oral fue enorme y puedo contar con los dedos las veces que realizamos algún speaking o algo diferente a los ejercicios del libro de texto. Por tanto, mi postura en este aspecto la tenía clara: uso de la lengua extranjera en clase, menos gramática y más comunicación oral. Aún así, debo decir que sí emplearía la lengua materna en algunos momentos puntuales, por ejemplo: si veo a los alumnos muy perdido y debo explicar algo que considero que les tiene que quedar claro. En mi grupo de debate, también apuntábamos que aunque todos considerábamos que se debía hablar en inglés en el aula, siempre se debe adecuar el nivel al de los alumnos. Por tanto y como conclusión, todos estuvimos de acuerdo en este aspecto y mi opinión no ha cambiado, solo he comprobado que son más las personas que creen como yo que la lengua materna sí se puede utilizar en ocasiones concretas y que tampoco debe ser algo vetado completamente en el aula.

En segundo lugar, pasamos a debatir sobre el uso de móviles y la tecnología en el aula. En este aspecto tuvimos algunas discrepancias en mi grupo de debate. En mi opinión, estoy a favor de un uso moderado de la tecnología en clase. Creo que a veces se abusa de la tecnología, por ejemplo, colegios en los que los alumnos tienen tabletas y no se usa en absoluto un libro. Creo que el uso de la tecnología es necesaria porque es algo que nos rodea en su día a día y no utilizarlas en clase sería como negar una realidad. Sin embargo, creo que se pueden usar ordenador o tabletas para consultar alguna duda, realizar algunas actividades, etc; pero los libros, otros materiales impresos o incluso objetos reales utilizamos en clase para alguna actividad son también esenciales y no debemos olvidarnos de ellos. Creo que en el término medio está la virtud y me preocupa el abuso de tecnología en el aula en algunos aspectos. ¿Cómo practicarán los alumnos caligrafía? No creo que sea en absoluto lo mismo escribir a mano que con un teclado o una pantalla. Hay una serie de procesos cognitivos que activamos al escribir y que no activamos al teclear. ¿Leemos de la misma forma en un papel que en una pantalla? Creo que no es bueno acostumbrar a los alumnos a una lectura permanente en pantalla porque creo que no se realiza una lectura tan profunda como en papel. Puede que sea de la "vieja escuela", pero yo prefiero leer y estudiar en papel que con una pantalla. En mi opinión, la pantalla hace que realices una lectura más rápida y que en diagonal, es decir, no lees con detenimiento todas las frases. Además, con una pantalla siempre tienes la tentación de abrir otra página en Internet, y otra, y otra... 

Por otra parte, no estoy del todo convencida del uso de los móviles. Con Gonzalo vimos la utilidad del Kahoot, por ejemplo, pero personalmente tengo miedo de no poder controlar qué hacen mis alumnos con el móvil. Tal y como dijo Ana, supongo que todo está en marcar pautas y que ellos sepan con claridad para qué lo deben usar y las repercusiones que tendrá que lo utilicen para otro fin. Sin embargo, todavía no es algo con el que me sienta muy segura y creo que se necesita experiencia docente para poder utilizarlo de forma segura y eficaz en clase. Lo que sí tengo claro es que no permitiría el uso del móvil en clase en ninguna otra circunstancia que no fuese la indicada por la profesora. Por tanto, mi opinión no ha cambiado demasiado en este aspecto, pero sí creo que me ha hecho reflexionar sobre el uso del móvil y la experiencia de Ana me ha hecho ver que sí es algo que se puede maneja y al que le puedes sacar partido.

Finalmente, hemos debatido sobre los deberes. ¿Deberes sí, deberes no o depende? Personalmente, considero que los deberes son necesarios pero de forma moderada. Creo que pueden ser útiles para afianzar conocimientos o para terminar una actividad que se ha comenzado en clase. Sin embargo, una cuestión que considero muy importante es que siempre se debe corregir lo que se mande como deberes. Durante mi etapa en la secundaria me he encontrado con profesores que mandaban deberes (ejercicios del libro de texto) y no los corregían sino que éramos nosotros los que preguntábamos si los íbamos a corregir y en mucho casos la respuesta era: da igual, ya los corregiremos. Ese momento nunca llegaba y nosotros habíamos dedicado tiempo a hacer algo que sin una corrección no nos servía para nada porque no podíamos estar seguros de si estaba bien o había errores. Por tanto, sí estoy a favor de los deberes de forma moderada nunca saturando al alumnado. Respecto a este tema, me sorprende el argumento de algunas personas o padres que están totalmente en contra de los deberes porque dicen que sus hijos no tienen tiempo libre para jugar, por ejemplo. Es cierto que un abuso de deberes causa esto, pero algo moderado les dejaría a los alumnos tiempo libre suficiente. De hecho, hoy en día no creo que los deberes sea lo único que mantenga demasiado ocupado a los niños y creo que esta imagen ilustra muy bien esta idea.

Por tanto, para concluir este tema solo me queda decir que estuvimos todos en la clase de acuerdo con la idea de que los deberes son necesarios, pero no se debe abusar de ellos y en ningún caso deben ser una excusa para hacer alguna actividad o tratar algún tema que al profesor no le dio tiempo de tratar en clase.

Como conclusión, esta sesión de debate me ha parecido muy útil y muy interesante. Hemos podido escuchar opiniones diversas, dar nuestra opinión y ratificar nuestra opinión o hacernos reflexionar sobre temas o aspectos que no teníamos muy claros.

Finalmente, quería agradecer a Luz y Ana por compartir sus experiencias y materiales y actividades tan valiosos con todos nosotros. He aprendido mucho en las sesiones y creo que nos han acercado a todos a cuestiones prácticas que no habíamos visto hasta ese momento. Me han resultado muy dinámicas las clases y las profesoras han sido tan cercanas que todos nos sentíamos muy animados y seguros para hablar y debatir sobre cualquier tema que nos preocupase o nos interesase. Solo espero que en el futuro pueda aplicar todos los conocimientos adquiridos para que mis alumnos se formen de manera integral en mis clases; es decir, espero poder transmitir además del idioma, muchos otros aspectos fundamentales para su crecimiento como personas. ¡Muchas gracias por todo!

4º sesión Ana. AICLE

En la primer parte de la sesión, hablamos sobre las secciones bilingües y tuvimos un gran debate en el aula sobre sus ventajas e inconvenientes. En primer lugar, creo que debo destacar que lo importante en estas secciones es el contenido y no tanto el idioma, el idioma es un medio pero no el fin último. Aunque es cierto que la finalidad es adquirir, sobre todo, nuevo vocabulario de esa materia; por ejemplo: biología. Muchos de mis compañeros creían que el profesorado no cuenta con un nivel de inglés adecuado para impartir estas secciones, aunque yo no estoy del todo de acuerdo con esto. El nivel requerido es un B2 y, aunque es cierto que pudiste obtener el título hace tiempo y no tener el mismo nivel en la actualidad, creo y espero que esos casos sean los menos frecuentes. Personalmente, he tenido experiencia en una sección bilingüe con la asignatura de Dibujo en 3º de ESO. En mi caso, creo que el profesor sí contaba con un nivel de inglés adecuado y aprendíamos mucho vocabulario relacionado con la materia que no conocíamos. Además, reforzábamos construcciones o vocabulario básico que quizás algunos alumnos no tenían consolidado, por ejemplo: si llegas tarde a clase, si querías ir al baño, si querías hacer una pregunta, etc; todo lo tenías que decir en inglés. De esta forma creo que se reforzaban estructuras muy básicas, pero muy necesarias para comunicarse. Por tanto, yo no creo que un profesor de una sección bilingüe deba tener un nivel altísimo, creo que con un B1-B2 ya sería suficiente. Su papel no creo que sea el de enseñar inglés al mismo nivel que el profesor de inglés, sino reforzar el idioma utilizando construcciones gramaticales asequibles al alumnado al mismo tiempo que imparte su contenido y los alumnos adquieren nuevo vocabulario. Además, tal y como se explica en los apuntes, la fluidez es más importante que la exactitud del lenguaje, por lo que creo que estas secciones son una buena medida para seguir trabajando la fluidez en el idioma extranjero fuera de la clase de inglés propiamente dicha. Por otra parte, es cierto que estoy totalmente de acuerdo con que el profesor de las secciones bilingües se debería seguir formando para mejorar en el idioma, pero al igual que cualquier otro profesor que creo debería tener una formación continua. 

Por todos estos motivos, estoy a favor de las secciones bilingües y creo que les debemos dar un voto de confianza, por supuesto siempre y cuando se lleven a cabo de manera eficaz. Tal y como se explica en los apuntes, con las 4Cs del currículo (Coyle, 1999) una CLIL bien ejecutada debe combinar: contenido, comunicación, cognición y cultura. Considero que si se cumplen estos parámetros estaríamos contribuyendo a un mayor aprendizaje por parte del alumnado.

Por otra parte, considero que elegir correctamente los materiales de CLIL también es de vital importancia. A mi parecer, lo principal debe ser que los materiales tengan en cuanta las 4Cs comentadas anteriormente y que, además, sean apropiados a la edad y los conocimientos del alumnado. Por otra parte, creo que algo muy importante a mi parecer es que los materiales sean muy claros y visuales para que en ningún caso la lengua sea un obstáculo para aprender la asignatura en cuestión. Además, como todos los demás materiales de otras asignaturas deberían ser completos, con actividades de cooperación y motivadoras para el alumnado. A la hora de seleccionar el material, tal y como nos indicó Ana, sería conveniente seleccionar editoriales de habla inglesa como pueden ser Oxford o Burlinghton Books para evitar posibles errores de lengua o traducciones no muy correctas.

En la segunda parte de la sesión, hablamos sobre los auxiliares de conversación. Creo que esta figura puede contribuir enormemente en el aprendizaje de los alumnos. En primer lugar, suelen ser personas jóvenes y creo que eso puede ser una ventaja porque los alumnos lo verán como alguien más cercano a ellos. Además, el auxiliar no suele trabajar con toda la clase, sino que realiza actividades con mitad de la clase, Por tanto, al ser grupos más reducidos creo que la participación de los alumnos será mayor y el auxiliar podrá atender mejor a las dificultades de cada alumno. Personalmente, nunca he tenido un auxiliar de conversación en mi etapa de educación secundaria, pero me gustaría haberlo tenido porque creo que es una figura muy interesante en el aprendizaje de un idioma y una cultura extranjera. Sin embargo, debo recalcar que no todo siempre son ventajas. Considero que un auxiliar de conversación debe ser una persona formada y no simplemente un nativo. Nativos de español hay muchos, pero de ahí a que todos puedan ser auxiliares de conversación y sean competentes para enseñar el idioma hay un trecho muy grande. Sin embargo, eso no nos corresponde a nosotros los profesores de inglés evaluarlo; sino que cada gobierno pide sus requisitos.

Como conclusión, debo decir que esta sesión me ha parecido muy interesante sobre todo por el debate que se generó en aula. Ver lo distintos puntos de vista siempre es algo interesante que te puede abrir los ojos, hacerte pensar en cuestiones que no te habías planteado algo o hacerte dudas sobre tus propias ideas.

4ª sesión Luz. Las tutorías y los grupos PMAR.

Como es habitual, comenzamos la sesión con un warm up. Al igual que en la sesión anterior, en este warm up también era esencial utilizar el cuerpo. La actividad se llama photo postures y consiste en que una o varias personas deben seguir las instrucciones dadas por un compañero para realizar las mismas posturas que aparecen en la imagen dada por el profesor. Creo que la actividad es muy buena para terminar una sesión de forma más distendida, por ejemplo. En nuestro caso, fue muy divertido realizar la actividad y es más difícil de lo que parece conseguir una postura similar.

                                    

A continuación, pasamos a hablar de la importancia de las tutorías y de la posibilidad de incorporar el idioma extranjero, en nuestro caso el inglés, en ellas. En alguna entrada anterior ya he hablado sobre las tutorías, pero profundizaré un poco más en el tema en esta entrada. Estoy totalmente de acuerdo en que las tutorías deben ser un espacio de reflexión, de buen ambiente, para tratar temas relevantes para el desarrollo del alumnado, etc. En este máster, cursamos la asignatura de Función Tutorial y recuerdo el primer día de clase cuando la profesora nos preguntó qué hacíamos en nuestras tutorías cuando estábamos en el instituto. Las respuestas fueron obvias: no hacíamos nada, solo estudiar o hacer deberes para otras asignaturas. Personalmente, nunca he asistido a una tutoría en la que los alumnos pudiésemos hablar de cualquier tema que nos preocupase o interesase y ser escuchados o aconsejados por el profesor; nunca hemos hablado de temas sociales como el acoso, los estereotipos, la violencia, etc; ni tampoco nos han hablado de temas que nos podrían ser de utilidad en nuestra etapa escolar como la gestión del estrés. Por tanto, creo que es necesario volver a recuperar el propósito de las tutorías, es decir, un espacio dónde el alumnado obtenga un aprendizaje significativo para su futuro y que contribuya a su formación integral como personas. Por supuesto, para lograr esto es necesaria la labor de un tutor o profesor comprometido con el aprendizaje significativo de sus alumnos. A raíz de esto, recuerdo una frase que el profesor Roberto Guzmán utilizó para cerrar su charla de TED en la que decía: "I belive my job as an educator is to open as many doors as I can for my students while allowing them the freedom to decide if and when they want to cross the threshold of any of these doors". Esta idea se debe aplicar a cualquier profesor de cualquier asignatura, pero también es de vital importancia tenerla clara a la hora de diseñar una tutoría. A continuación, comparto su charla en TEDx Talks porque creo que da una visión muy interesante de lo que es realmente importante a la hora de educar.

Para continuar el tema de las tutorías y tal y como hemos visto en clase, considero que lo principal en una tutoría es crear un ambiente relajado, dónde el alumnado se sienta cómodo para hablar de cualquier tema con cualquiera de sus compañeros y con la maestra. Otro aspecto que me parece esencial es fomentar los proyectos o actividades de aprender a aprender, por ejemplo, tratando temáticas mencionadas anteriormente como aprender a lidiar con los exámenes, realizar un horario adecuado de estudio o elegir al delegado del curso. Me pareció interesante mencionar un ejemplo de ficha a cubrir por los alumnos para elegir al delegado. En mis años de secundaria, siempre elegíamos a mano alzada al más gracioso de clase, pero después venían los arrepentimientos cuando pasaba de todo y no quería ir a las reuniones. Siempre he creído que la elección del delegado debía ser un tema serio y que los profesores les debían hacer ver a los alumnos que así era. Por tanto, creo que con el ejemplo propuesto por Luz es muy bueno para que se den cuenta de las cualidades o aptitudes que debe tener un delegado; así como de la importancia de su labor para toda la clase. El último aspecto que quería destacar es que creo esencial que en las tutorías se hable de temas relacionados con los valores o la formación integral del alumnado como, por ejemplo, la violencia machista o la discriminación. Hemos visto muchas actividades para clase de inglés en las que se pueden tratar estos temas como, por ejemplo, las fotografías de Dina Goldstein. Creo que se podrían aprovechar estas actividades o algunas similares también para tutorías y, en este caso, también se podía practicar inglés en tutorías. Me parece muy útil utilizar el inglés en tutorías porque así la exposición y la práctica en la lengua es mayor. Aunque creo que siempre se debe acordar el primer día con los alumnos y considero que el idioma no debe ser lo esencial, es decir, no es excluyente el uso del español y si algún alumno quiere hablarlo para tratar algún tema que le preocupe debería tener total libertad de hacerlo.

En la segunda parte de la sesión, hablamos sobre los grupos PMAR. No ahondaré en la parte teórica porque, además de los apuntes, Luz nos ha facilitado en blog de una compañero del año pasado con una entrada muy completa sobre este tema. Después de leerme el blog, he de decir que me parece un complemento muy bueno a la explicación de clase, ya que ella ha tenido experiencia con estos grupos y lo narra de primera mano. Además, es de agradecer la cantidad de recursos y actividades facilitadas por Anabel. Personalmente, creo que en estos grupos la idea de enseñar más allá de lo simplemente lingüístico cobra, si cabe, todavía más importancia. Debemos recordar que son alumnos con dificultades de aprendizaje, algunos no tienen una buena integración social, se caracterizan por una baja autoestima y falta de motivación, etc. Por eso, considero que debemos mostrarnos centrados y ayudarlos no solo a aprender un idioma; sino a sentirse seguros y capaces. Debemos conseguir que se valoren y conseguir que vean que sí pueden lograrlo, por ejemplo, mediante una gratificación inmediata o con actividades que parecen más difíciles de lo que son en realidad. Además, al ser alumnos tan diversos creo que es de vital importancia que se integren como grupo, por ejemplo, mediante actividades grupales, de cooperación o actividades orientadas a conocerse entre ellos. Otro aspecto muy relevante es la consolidación de rutinas porque una vez que adquirimos unos hábitos se pueden ir añadiendo más, además, de esta forma y con pequeños gestos les estaremos haciendo ver que pueden lograr sus metas y que sí son capaces de conseguir cosas que hasta ahora no creían.

No me voy a extender mucho más porque los apuntes ya son muy completos sobre este tema. Personalmente no conocía las características de los grupos PMAR ni las implicaciones metodológicas que esto conlleva. Sin embargo, creo que como profesora debe ser una labor muy gratificante ver como unos alumnos crecen no solo a nivel intelectual o de aprendizaje del idioma; sino también a nivel personal. Creo que poner tu granito de arena en el crecimiento de estos alumnos debe ser una recompensa laboral y personal enorme, sin olvidar la gran responsabilidad que tienes.

Como conclusión, solo espero que si algún día soy tutora o profesora en un grupo PMAR pueda recordar todos estos aprendizajes y reflexiones para ponerlas en práctica. Me gustaría salir de clase pensando que he contribuido algo, por muy poco que sea, en el crecimiento y la formación integral de mis alumnos.

Tarea. Actividad producción escrita.

La siguiente actividad de expresión escrita tendrá su punto de partida en una actividad de expresión oral anterior. En clase se dedicará el tiempo a practicar la oralidad e interacción con los compañeros y como trabajo para casa se propondrá una actividad escrita relacionada con la práctica oral de clase. En este caso, he pensado que la actividad de picture dictation que propuse como parte de la primera tarea de este blog valdría perfectamente como actividad oral de partida.

Al finalizarla, se le propondría al alumnado una actividad de producción escrita para casa que consistiría en elegir un cuadro que les guste y describirlo. Además, para seguir en línea con la la idea de la actividad de picture dictation, deberán añadir un último párrafo dónde incluyan alguna modificación que le harían al cuadro o algo que ellos añadirían o eliminarían.

De esta forma, al haber realizado una práctica oral anterior, ya sabrían cómo se describe y se reforzarían las estructuras practicadas en clase. Además, al deber "modificar" el cuadro se estaría trabajando la imaginación y creatividad del alumnado.

3ª sesión Luz. Actividades de expresión escrita

Esta primera sesión la comenzamos con un warm up diferente a los realizados hasta el momento porque en esta ocasión teníamos que utilizar nuestro cuerpo y escenificar o imitar un objeto delante de la clase. Me parece una actividad muy buena para romper el hielo y para mostrarles a los alumnos que en la comunicación también es muy importante el lenguaje corporal. Además, creo que es una buena actividad introductoria, por ejemplo, para repasar vocabulario ya visto con anterioridad. Un apunte que dijo Luz y que permite utilizar esta actividad en varios cursos es que se puede adaptar al nivel, por ejemplo, en niveles más altos se debe construir una frase que contenga esa palabra. Con esta actividad también se trabaja en grupo y se potencia la creatividad y la imaginación; por eso creo que es muy completa y amena para los alumnos. Creo que una actividad como esta se podría utilizar al final de la clase para que los alumnos salgan animados o como recurso, por ejemplo, si vemos que el alumnado está aburrido en clase. De esta forma, los reactivaríamos y podríamos utilizar esta actividad como parte de una práctica oral, por ejemplo, y que por grupos vayan creando una historia y representándola.

Por otra parte, me gustaría destacar un apunte que quiso aclarar Luz sobre las destrezas o skills. Nos explicó que se debía evitar hacer referencia a las four skills, ya que no solo son cuatro destrezas las que entran en juego en un idioma; sino que son muchas más. Por ejemplo, en el speaking no solo estaríamos hablando del oral, sino también de la audición, la interacción o la mediación (si narras algo que te ha contado otra persona, por ejemplo). Por tanto, sería aconsejable hablar de language skills. Nunca había pensado en este tema porque a lo largo de todos estos años siempre había escuchado hablar de las cuatro destrezas, pero después de comentarlo en clase estoy de acuerdo en que se utilizan muchas más y no debemos delimitarlo con un número. Me llamó la atención en el caso del reading que, es cierto que sería un error pensar que solo leemos un texto y nada más ya que cada persona entiende un mismo texto de forma diferente. Por tanto, entrarían en juego más destrezas o actitudes que simplemente leer. Después de esta sesión, busqué en el Diccionario Virtual Cervantes la definición de destrezas lingüísticas y aunque sí se hablan de las cuatros destrezas, se aclara que el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas incluye, por ejemplo, dentro de la expresión oral la mediación y la interacción. Además, en esta entrada se explica que dentro de estas cuatro grandes destrezas tradicionales existen microdestrezas.

A continuación, comenzamos a tratar el tema de la expresión escrita. Me parece interesante recalcar que seguimos con el enfoque comunicativo, es decir, aunque no estemos practicando oral sino escrito seguimos priorizando este enfoque. Una diferencia puede ser que en la expresión escrita se puede pedir mayor grado de corrección porque está más preparada, se puede revisar y reescribir; mientras que en el oral esto es imposible. Además, creo que es importante recalcar que lo oral y lo escrito no deben ser algo separado, sino que se puede partir de una actividad oral para continuar con otra escita. A lo largo de mis años de educación, no recuerdo ninguna ocasión en la que estas destrezas formaron algo conjunto o se partiese de una hacia otra (aunque también es cierto que casi no practicábamos expresión oral). Una actividad que me pareció muy interesante y lúdica es la de imaginar que pasa entre una foto y otra de la web Topito. Creo que es un ejemplo fantástico de como se puede practicar oralmente en clase y luego en casa continuar la actividad de forma escrita.

Por otra parte, estoy totalmente de acuerdo con que la expresión oral no se reduce a hacer las típicas redacciones de my family, my holidays, etc; sino que se puede practicar de muchas otras formas más motivadoras y enriquecedoras para el alumnado. Creo que una opción estupenda es que los alumnos compartan sus actividades, por ejemplo, en la página web  de la biblioteca o en algún blog. Considero que cuando sabemos que nuestro trabajo va a ser visto por más personas y no simplemente por la profesora nos esforzamos mucho más porque queremos que quede mejor, más bonito y tengan una buena opinión sobre nosotros y nuestro trabajo. Dos ideas presentadas por Luz que me han parecido muy acertadas fueron las de practicar la expresión escrita a través de competiciones y a través de cartas o intercambios con otras personas extranjeras. Las competiciones creo que son muy útiles para que los alumnos se esfuercen, se motiven y se impliquen mucho en la actividad. Yo recuerdo haber participado en una competición de escritura de relatos cortos y me esforcé mucho para escribir lo mejor posible, presentarlo de forma correcta y pulcra, etc. Hoy en día, aún guardo mi relato y me trae buenos recuerdos. Sin embargo, no he guardado ni tengo ningún recuerdo agradable de las clásicas redacciones sobre los mismos temas. Por otra parte, escribirse con alumnos de otros centros en el extranjero para, por ejemplo, realizar un intercambio posterior creo que también es muy enriquecedor. Además, de esta forma estás practicando muchas más competencias que simplemente la lingüística, estás aprendiendo sobre otra cultura de primera mano y puede que incluso hagas amistades duraderas. En mi experiencia, recuerdo en 3º de ESO en clase de francés que nos escribiros cartas con alumnos de Marsella para realizar un intercambio posterior y todos estábamos deseando que llegara la clase para ponernos en los ordenadores y ver qué nos habían respondido. Además, al volver del intercambio en Marsella una de las actividades que nos mandó la profesora de francés fue realizar un diario de viaje (que también conservo todavía). Por eso, cuando Luz habló sobre los scrapbooks y nos mostró las fotografías me pareció una idea fantástica porque me acordé de mi propia experiencia y de lo enriquecedora que había sido.

También me parece importante recalcar la importancia de marcar unas pautas y explicar, por ejemplo, cómo escribir un resumen o una reseña. Si les decimos a los alumnos que lo escriban sin explicar las partes que tiene, que debe incluir, etc; después no deberíamos penalizar estos errores porque nunca fueron explicados. Creo que también es interesante dar un ejemplo con el que se puedan guiar.

Referente a la corrección creo que la mejor forma es proporcionarles feedback a los alumnos para que aprendan de sus errores y puedan corregirlos. De nada sirve marcarlos, entregarles la corrección y que ellos la guarden casi sin mirarlos. Es más enriquecedor utilizar procesadores de texto para añadir en comentarios, por ejemplo, anotaciones o correcciones de los errores o simplemente marcar el error dar una pequeña pista de a qué se puede deber y que los alumnos los corrijan y lo vuelvan a enviar. De esta forma, los errores no serán vistos como algo negativo; sino como una forma de aprender y mejorar. Además, las correcciones colaborativas también pueden ser interesantes porque creo que se puede aprender mucho también de los errores de los demás.

Como conclusión, en esta sesión he comprobado que se puede practicar la expresión escrita de formas muy diversas, motivadoras y que propicien la imaginación. Debemos hacerles ver a los alumnos que escribir no es tan aburrido como piensan y que su trabajo no solo se limitará a clase, sino que tendrá una aplicación real.

Is technology transforming education?

En el artículo de Is technology transforming education? se reflexiona sobre si aplicar la tecnología en educación implica que se esté innovando o es la forma en la que se utiliza lo que implicaría esta innovación. La opinión del autor es que la tecnología se puede aplicar de forma innovadora, pero también con metodologías más tradicionales. Por tanto, no es que la tecnología transforme la educación al completo, sino que es el uso y el partido que los profesores le saquen a esa tecnología lo que transformará la educación y la forma de dar clase.

Después de leer el artículo, puedo decir que estoy totalmente de acuerdo con lo expuesto por el autor.

Creo que utilizar ordenadores, tabletas o móviles en clase no implica una revolución educativa ni una mayor innovación, sino simplemente implica un cambio de herramientas o soportes en la labor educativa. Sí es cierto que la tecnología puede ser nuestra aliada, pero será el uso que le demos lo que determine si estamos innovando o estamos haciendo lo mismo de antes pero con un soporte nuevo y diferente. Si utilizamos un ordenador para realizar siempre ejercicios de rellenar huecos o para usarlo de la misma forma que se utilizó tradicionalmente un libro de texto, no estaremos transformando la experiencia educativa de nuestro alumnado. Sin embargo, si nos ayudamos de la tecnología para realizar actividades o proyectos que motiven y hagan partícipe al alumnado, sí estaremos transformando la experiencia educativa.

Además, quiero recalcar que no solo se puede innovar utilizando la tecnología más novedosa; sino que se puede innovar con un encerado o una simple hoja de papel. En clase con Ana y Luz hemos visto ejemplos de innovación con una simple fotografía, un vídeo, unas tarjetas, etc; y creo que con todos ellos se conseguiría una sesión activa y participativa por parte de los alumnos. Por tanto, creo que eso que dicen algunas personas de que los alumnos se implicarán más si les ponemos un ordenador delante es totalmente falso. Podremos conseguir implicar al alumnado si diseñamos actividades amenas, interesantes y que llamen su atención de alguna forma; da igual si es usando un ordenador o una cartulina. Además, creo que actualmente los alumnos están más interesados en utilizar herramientas o utensilios más "convencionales" que en utilizar la tecnología. Los alumnos están rodeados de tecnología en su día a día, pero no juegan ni desarrollan su imaginación a diario. Por tanto, esas actividades que pueden parece más simples creo que dan mucho resultado.

Como conclusión, puedo decir que como futuros maestros no creo que tengamos que obsesionarnos con utilizar dispositivos electrónicos en clase para estar a la última; sino que debemos centrarnos en diseñar actividades innovadoras ya sea ayudándonos de estos dispositivos o no.