Didáctica Gonzalo. Situaciones en la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. DIARIO

Al principio de esta sesión hablamos sobre los conceptos de lengua inicial, lengua segunda y lengua extranjera. La lengua inicial es la que se aprende antes de la etapa escolar, de forma inconsciente y sin ninguna finalidad en concreto. La segunda lengua se adquiere en la escuela, en el hogar o en la calle después de ya haber adquirido la lengua inicial. La lengua extranjera se adquiere en la escuela, con una intención clara y de forma consciente. Relativo a estos conceptos me parece interesante recalcar que se pueden adquirir dos lenguas iniciales si nos encontramos en contextos bilingües o si tus padres son de diferentes nacionalidades y cada uno te habla y enseña su idioma. También quería subrayar que, al contrario de lo que puedan pensar algunas personas, nacer o criarse en un país bilingüe no implica necesariamente que adquieras dos lenguas iniciales, sino que una puede ser inicial y la otra segunda. Otro aspecto que se debe tener en cuenta es que el concepto de segunda lengua (second language) en países anglófonos como Reino Unido o Estados Unidos es diferentes porque al ser países monolingües en su mayoría se asocia este concepto directamente con el de lengua extranjera.

A continuación, nos adentramos en los contextos de uso de las lenguas. En este apartado diferenciamos entre lengua habitual, lengua de trabajo y lengua vehicular. La lengua habitual es la que utilizan los hablantes en su día a día y en contextos bilingües se pueden tener dos lenguas habituales. También debemos tener en cuenta que la lengua inicial no siempre es la misma que la lengua habitual, por ejemplo, en el caso de los inmigrantes gallegos que viven en Estados Unidos. En este caso, su lengua inicial sería el gallego, pero la lengua habitual que usan en su día a día para comunicarse sería el inglés. Por otra parte, la lengua de trabajo es la utilizada en una empresa o institución como medio de comunicación y la lengua vehicular es la que sirve de medio de comunicación entre hablantes de lenguas diferentes. En este último caso, la lengua vehicular se puede negociar, es decir, un hablante ruso y otro polaco pueden negociar que la lengua vehicular en la que se comuniquen sea el inglés; por ejemplo. 

En la siguiente parte de la sesión, tratamos el tema del repertorio lingüístico que es el conjunto de elemento lingüísticos conocidos por un hablante o una comunidad de hablantes. El repertorio se compone no solo de fonemas o estructuras, sino también de registros y variedades lingüísticas como los dialectos. A raíz de este aspecto, debemos tener clara la diferencia entre comunidad lingüística y comunidad de lengua. La comunidad lingüística se compone por hablantes que comparten un mismo repertorio lingüístico y la comunidad de lengua se compone por hablantes que comparten el conocimiento de una misma lengua o variedad lingüística.

Finalmente, nos centramos en la didáctica de lenguas y sus tipos. De esta forma, nos encontramos con la didáctica de la lengua inicial, didáctica de la segunda lengua, didáctica de la lengua extranjera, el método AICLE, el aprendizaje precoz de lenguas extranjeras, el aprendizaje de lenguas extranjeras para un fin específico, el aprendizaje a distancia, etc. Todos estos tipos de aprendizajes y didácticas de menguas tienen características diferentes y están enfocados a un público diferentes con unas características específicas. Una variables importante a tener en cuenta puede ser la edad. Se debe tener en cuenta que la edad en el aprendizaje de lenguas se mide en función de las características cognitivas que nos permiten adquirir una lengua de forma diferente según la edad en la que nos encontremos. De esta forma, diferenciamos:

 - La edad ideal (0-12 meses): tenemos capacidades excepcionales y nos especializamos en ciertos sonidos.

- La edad gloriosa (1-6 años): tenemos una capacidad máxima de imitación (hasta los 8 años se extiende). Sin embargo, se puede olvidar rápido la lengua por lo que se debe tener runa exposición constante.

- La edad crítica (7-9 años): se comienza a realizar un tratamiento analítico de la lengua. Existe un aprendizaje rápido debido a las capacidades cognitivas que están en aumento y se pueden aprovechar características de la edad anterior.

- La edad fatídica (10 años): se produce una fosilización progresiva de la configuración cerebral, por lo que el proceso de imitación anterior es menos eficiente. Además, la lengua inicial empieza a ser un filtro con el que se comparan las nuevas lenguas. Se pierde la riqueza perceptiva y disminuye la capacidad para autocorregirse.

A partir de los 11 años ya se comienza la edad adulta, por lo que podemos establecer una clara diferencia entre las edades anteriores a los 11 años y las posteriores. Antes de los 11 años existe un uso inconsciente y desinhibido de la lengua, no existe el filtro de la lengua materna, la finalidad para aprenderla es jugar y comunicarse, y es muy importante el entorno socio-afectivo. Por otro lado, después de los 11 años aparece la vergüenza y la inhibición, hay una necesidad específica para aprender la lengua, sí hay filtro de la lengua materna, el ambiente es secundario y más que juegos ya se necesitan unas reglas gramaticales. Por tanto, estas características condicionarán las estrategias elegidas a la hora de enseñar un idioma y condicionará las técnicas y recursos que los maestros utilizarán en las clases. Sin embargo, yo quería apuntar que considero que actualmente en la edad adulta se está volviendo a recuperar el aprendizaje a través de juegos debido a su éxito a la hora de aprender una lengua, sobre todo a la hora de soltarse y relajarse en la práctica oral.

Como conclusión, en esta sesión he aprendido no solo he aprendido conceptos teóricos como los tipos o contextos de lenguas, sino que también he aprendido la importancia de la edad en el aprendizaje de lenguas y las diferentes didácticas o técnicas de aprendizaje que debemos utilizar para que el aprendizaje sea un éxito. Considero que tener claras estas diferencias pueden ser de gran ayuda para planificar las actividades docentes en función del tipo de alumnado que tengas en clase y facilitarles el aprendizaje de un nuevo idioma.

Tarea 1ª sesión Luz

En esta entrada propondré una actividad de clase que integre, por lo menos, dos competencias.

Actividad: la actividad propuesta consiste en describir una imagen dada por el profesor a un alumno que debe dibujar esa imagen descrita por sus compañeros en la pizarra de la forma más parecida posible. De esta forma se trabaja vocabulario y expresiones gramaticales como (on the right, on top, there is, etc.) El único material que se necesitará es una pizarra, tizas, las imágenes que llevará el propio profesor impresas y algo para sujetarlas a la espalda del alumno para que no la vea (por ejemplo: celo o pinzas).

Warm up: el profesor hará con los alumnos un brainstorming  del vocabulario y las expresiones dadas en la sesión anterior y que estará relacionado con las imágenes. También se realizará un cuadro en la pizarra con las preguntas típicas que debemos tener en cuenta a la hora de describir, por ejemplo: ubicación, aspecto físico, dónde pasa, qué pasa...

Desarrollo: el profesor llevará las imágenes impresas en grande. Se pedirá un voluntario (de no haber ninguno lo elegirá el profesor) para que salga al encerado y se coloque de espaldas a sus compañeros. El profesor sujetará una imagen en la espalda del alumno para que la vea el resto de la clase y se la describa por turnos. El alumno deberá dibujar lo mejor que pueda la imagen en el encerado y tendrá un máximo de 2-3 minutos para finalizar el dibujo. El número de alumnos que saldrán al encerado lo decidirá el profesorado en función del tiempo disponible. Al terminar, se comparará la imagen original con el dibujo y se debatirá sobre la imagen original. En este caso, al tratarse de cuadros famosos preguntaríamos si sabemos qué cuadro es, el pintor, etc. El cuadro dado parece de Vincent Van Gogh, pero en realidad es una reinterpretación realizada por un pintor que añade gatos a cuadros famosos de este pintor. La finalidad es que los alumnos vean el arte y las obras clásicas como algo vivo, que se puede utilizar de forma activa y que no solo hay que admirar en un museo. De esta forma, se potenciará su creatividad y se concluirá que se puede hacer arte de muchas formas.

Además, dependiendo del nivel de dificultad y de la clase podríamos escoger una imagen más sencilla u otra algo más difícil. Una de las imágenes de esta serie sería la siguiente:

Temporalización: esta actividad supondría los 50 minutos de la sesión.

Competencias: además de la competencia lingüística y de la competencia social y cívica, en este caso también se está desarrollando la competencia de conciencia y expresiones culturales.

1ª sesión Luz

En esta primera sesión con Luz empezamos con un warm up, al igual que habíamos hecho con Ana previamente. En este caso se trató de una actividad llamaba "two truths and one lie", una actividad destinada a romper el hielo y conocer algo acerca de la nueva profesora. Tal y como he comentado en la entrada de Ana, no conocía las actividades de warm up hasta llegar al máster y me parecen muy útiles para comenzar los primeros minutos de clase en los que el alumnado todavía se está adaptando. Suelen ser actividades cortas y de desarrollo sencillo cuya finalidad puede ser conocer algo nuevo o afianzar conocimientos ya adquiridos. En este caso, me pareció oportuno señalar la realización de esta actividad porque es la primera vez que al salir de clase varios compañeros comentamos en el autobús la utilidad que le podríamos sacar a esta actividad en la primera sesión de las prácticas que debemos realizar, con la finalidad de presentarnos a los nuevos alumnos. Por tanto, esta clase supuso para mi un primer acercamiento práctico a la actividad docente real, algo que hasta ese momento no habíamos tenido.

En la primera parte de la sesión, hablamos sobre los tres saberes que debe poseer un profesor cualificado para esa labor: saber teórico (saber), saber práctico (saber hacer) y saber emocional (saber ser). Estoy de acuerdo con que poseer estos tres saberes es el ideal que debe alcanzar todo buen profesor y considero que es algo que debería formar parte de la formación continua del profesorado, a medida que nos vamos formando ir aprendiendo y mejorando, y seguir haciéndolo continuamente. Esta formación por parte del profesorado creo que es una de las grandes fallas de nuestro sistema educativo y no creo que se solucione con más temario en las oposiciones, con más años de máster, etc. Considero que el profesorado se debería formar de forma continua y sobre aspectos realmente importantes, es decir, no tanto sobre el saber teórico en el que actualmente más se centran estas pruebas; sino en el saber práctico y sobre todo en el saber emocional. Este último es el gran olvidado del sistema educativo y creo que es de vital importancia hoy en día formar al alumnado sobre temas sociales tan relevantes como la violencia de género, los estereotipos, las diferencias culturales, la aceptación, etc. Hace años cuando cuando estaba en el instituto recuerdo que un profesor nos dijo que los que nos debían educar eran nuestros padres y que los profesores estaban para enseñarnos otras cosas. Estoy de acuerdo en que la educación emocional debe partir de casa, pero ¿no debemos reforzarla e incidir en ella en clase? ¿Solo debemos ser transmisores de conceptos vacíos y no formar íntegramente al alumnado? No lo creo. Creo que estos conceptos deberían ser un todo indisoluble y considero que no se logrará nunca una verdadera educación si separamos lo teórico de lo emocional.

Por otro lado, esta idea se refuerza en el modelo educativo actual a través de las competencias. La ley explica que, además de competencias lingüísticas (en nuestro caso), también se debe incorporar en clase competencias como la de aprender a aprender, competencias sociales o competencias de iniciativa y espíritu emprendedor. Me gustaría recalcar esta última porque esta sesión me ha servido para reflexionar sobre la iniciativa o autonomía que les dejamos a los alumnos. Normalmente el alumnado debe seguir unas pautas claras y no salirse de ellas a la hora de, por ejemplo, realizar un trabajo. ¿Dónde se encuentra ahí la competencia de espíritu emprendedor? Muchas veces somos los propios maestros los que cuartamos ese espíritu y al ver los vídeos elaborados por los alumnos que nos mostró Luz observé que si le damos la posibilidad sí se animan a dar un paso más y mostrar de lo que son capaces. La reflexión que me llevo es que en un futuro espero recordar esto y ser capaz de darles distintas posibilidades a mis alumnos (diversificación) para que sean ellos mismo los que elijan su camino y no ser yo la que los limite.

Finalmente, también me gustaría hacer una mención a la importancia que considero que le debemos dar a formar alumnos con pensamiento crítico, capaces de cuestionar la sociedad que los rodea y sacar sus propias conclusiones. Con el fenómeno de Internet y las redes sociales, los alumnos tienen mucha información a su disposición y muchas veces dan por sentado que algo es verdad sin siquiera cuestionarlo o dan por sentado que algo es correcto porque siempre ha sido así. Por eso, considero de vital importancia formar individuos con esta capacidad crítica que puedan transformar y cambiar la sociedad futura.

Como conclusión de esta sesión, puedo decir que me he cuestionado qué les quiero enseñar y transmitir yo a mis futuros alumnos a parte del idioma. En esta clase hemos visto vídeos y recursos muy útiles para lograr esta formación integral y para trabajar las famosas competencias de las que habíamos oído hablar, pero nadie nos había explicado de que forma tratar o introducir en nuestras clases. Por tanto, creo que esta sesión representa ese acercamiento práctico que todavía no habíamos tenido y que todos esperábamos que llegase.

2ª sesión. Comprensión escrita. (Ana)

En esta sesión hablamos sobre la comprensión escrita y, al igual que en la comprensión oral, vimos que también deben existir las fases de pre-lectura, la lectura propiamente dicha y la post-lectura. Como he comentado en la entrad anterior, me parece esencial seguir estas fases. Así, en la pre-lectura el alumnado ya sabrá de qué tratará el texto o conocerá palabras clave que aparecerán en dicho texto. Una actividad de pre-lectura que me parece interesante es la de adivinar a partir de la imagen o del título el tema el texto, ya que considero que se explota muy poco estos recursos y son esenciales para entender mejor un texto. También me gustaría hablar de otra actividad propuesta por la profesora que consiste en proporcionarle tres palabras clave al alumnado para que ellos construyan su propio texto. Una vez leídos en alto y analizado los textos se procederá a leer los originales para ver si existen similitudes entre las historias. Esta actividad me resultó muy interesante y creo que podría funcionar muy bien en clase porque acerca a los alumnos al texto y, además, potencia su autonomía y su creatividad a la hora de crear un texto propio. Al hilo de esta reflexión, considero que la producción escrita también es un factor muy importante que se debe potenciar en el aula y que, muchas veces, está demasiado limitado por el número de palabras o por el tema concreto del que se debe hablar. Creo que la atención a la diversidad se podría aplicar en este sentido y darles pautas marcadas a los alumnos más reticentes o que necesitan unas instrucciones clara, pero también se les debería dar libertad a los alumnos más creativos para que escriban sobre algo que les interese o les inspire y no cuartar su creatividad. Esta reflexión la realizo a título personal porque yo me incluía dentro de estos últimos alumnos que querían escribir sobre algo más que my holidays o my family. Por eso, recuerdo como una etapa muy feliz del instituto una ocasión en la que se realizó un certamen de escritura de temática libre en el que participé muy motivada porque era la primera vez que podía escribir sobre algo que de verdad me interesaba.

Por otro lado, en clase dedicamos parte de la sesión a hablar sobre la utilidad de las canciones en el aula, a conductas disruptivas en clase y a las nuevas pruebas de selectividad. En cuanto a las canciones, me gustaría decir que estoy a favor de su utilización pero concuerdo con la profesora en que debemos tener cuidado con el tipo de canción que elegimos y el mensaje que queremos proyectar en el alumnado. Sin embargo, creo que también podríamos utilizar este tipo de canciones a nuestro favor o para sacar alguna enseñanza de ellas. Por ejemplo, en la asignatura de "Función Titorial" tuvimos que realizar un role-play de una tutoría y en mi grupo decidimos analizar con los alumnos el significado que está detrás de las letras de canciones como las de "4 babys" de Maluma. Considero que realizar este tipo de prácticas de concienciación sobre estereotipos presentes en la sociedad se podrían llevar a cabo también en la clase de inglés y servirían para reforzar el espíritu crítico del alumnado.

En cuanto a las conductas disruptivas, creo que es una preocupación que tenemos en común toda la clase. Puede que se deba a miedos infundados por terceras personas que suelen contar experiencias negativas en el aula o puede deberse a nuestra propia experiencia como adolescentes. Aún así, creo que las experiencias de Ana nos deben servir para ver que, la mayoría de las veces, el comportamiento adolescente no es tan pésimo y sí están receptivos a colaborar y aprender en las clases. Considero que es un estereotipo que todos debemos cambiar para no llegar a clase con prejuicios y miedos que dificultarán nuestra labor docente. 

Respecto a las pruebas de selectividad, en clase se produjo un gran debate a raíz de la incorporación de una prueba sobre fonética. Tal y como hablamos en clase, considero que es un parche para intentar solucionar la falta de una prueba oral en selectividad. Sin embargo, creo es una prueba que no está acorde al nivel que se le debe exigir a los alumnos de 2º de bachillerato porque considero que lo importante sería que sepan pronunciar bien no que sepan las reglas fonéticas. De hecho, si alguien me preguntase la diferencia entre la "e" abierta y la "e" cerrada en gallego no sabría responderle; pero sí las diferencio de manera inconsciente al hablar. Esto se logra con práctica y más práctica oral, algo que sin duda falla en el sistema educativo español y que no se solucionará haciéndoles aprenderse de memoria unas reglas fonéticas al alumnado.

Finalmente, un concepto que me llamó la atención de los explicados en clase fue el de "indefensión aprendida", es decir, el fenómeno que se produce cuando el alumnado sabe que no logrará un objetivo y lo afronta con una actitud pasiva o derrotista. Este concepto salió a raíz de hablar sobre los exámenes de los libros de lectura en los que no se premia que el alumnado haya leído y entendido el libro, sino que se castigan sus faltas de ortografía. De esta forma, se crea en el alumnado una sensación de indefensión frente a ese examen y los alumnos con más problemas de expresión escrita ya no leerán el libro y asumirán un suspendo en esa prueba. Mientras estábamos explicando este concepto en clase, me vino a la mente la experiencia de mi hermano menor ante este tipo de exámenes y me hizo reflexionar sobre otras actitudes que pueden surgir por parte de alumnos que se las ingenian de otra forma para no suspender; es decir, que no adoptan una actitud de indefensión sino que buscan otras soluciones alternativas. La solución de mi hermano era no leer el libro de texto, sino aprenderse de memoria las palabras clave que aparecen al final del libro y buscar las respuestas en Internet a las preguntas típicas que también aparecen detrás del libro para aprendérselas de memoria. En su caso, esta técnica funcionaba porque el profesor ponía en el examen estas preguntas y los alumnos eran conscientes de esto. La consecuencia de estas actitudes es que los alumnos no desarrollan sus capacidades de lectura y comprensión general del texto, sino se convierten, una vez más, en máquinas que deben memorizar y escribir todo perfecto para aprobar un examen. La solución a esta problemática radica en el profesorado que debe marcar claro el propósito que busca al realizar un prueba y debe explicarles claramente a los alumnos qué se valorará a la hora de corregirlo.

Como conclusión de esta sesión, se puede extraer que se debe incentivar la creatividad de los alumnos y atender a la diversidad proponiendo alternativas para que sea el alumnado el que elija. Además, creo que hoy en día las canciones son un instrumento muy útil para los docentes y que se deben explotar de forma correcta según el propósito que se busque. Finalmente, el profesorado debe hacerle saber al alumnado qué criterios se tendrán en cuenta a la hora de corregir y, en el caso de exámenes de lectura, se debería premiar que los alumnos hayan leído y entendido el libro y no centrarse en las posibles faltas ortográficas. Una propuesta planteada por Ana para llevar esto a cabo es que el examen del libro sea el primero, de esa forma en el posterior examen de gramática ya se podrá evaluar este aspecto.

1ª sesión.Comprensión Oral. (Ana)

En primer lugar, debo decir que el comienzo de la sesión ya me sorprendió porque no era la típica clase teórica, sino una sesión práctica en la que debíamos participar. Habíamos hablado en otras asignaturas sobre los warm up y la importancia de utilizarlos en las clases, pero nunca habíamos visto un ejemplo y menos los habíamos llevado a la práctica. Después de realizar la actividad de The Chain, puedo decir que me parece muy interesante para empezar a conocer mejor a tus alumnos. De echo, varios compañeros hablamos después de la sesión de poder utilizarlo en las prácticas, al igual que la actividad de "dos verdades y una mentira" propuesto por Luz. Así que, creo que es una de las primeras sesiones a la que le veo una utilidad práctica inmediata. En relación con los warm up, sí conocía una actividad (Sociograma) en el que los alumnos deben unir con flechas de colores la relación que mantienen con sus compañeros de clase, por ejemplo: el rojo para su círculo de amigos, el azul para simples compañeros de clase y el negro para compañeros con los que no tienen ninguna relación. Esta actividad puede servir para conocer mejor la interacción o el ambiente de la clase y también se puede usar de referencia para que el maestro forme grupos de trabajo. Menciono este ejemplo porque me parece interesante y que puede ser útil si algún compañero no lo conocía.

En cuanto a las diferencias entre ejercicios, actividades, tareas y proyectos no me voy a detener mucho porque ya nos habían hablado con anterioridad sobre estos conceptos. Sin embargo, sí me pareció interesante el debate que se produjo en clase sobre las ventajas y desventajas del trabajo por proyectos. Hasta ahora habíamos oído solo sus ventajas, pero, tal como se comentó en la sesión, puede tener sus desventajas como: intentar hacer algo muy difícil y perdernos en su desarrollo o centrar todo el curso en un gran proyecto que termine aburriendo al alumnado. Por tanto, mi opinión es que sí creo que es una metodología muy útil para motivar al alumnado y hacerlo más participe de su propio aprendizaje, pero que se debe alternar con otras actividades para que el alumnado no lo termine viendo como algo pesado que les obligamos a realizar. Además, al hilo de este concepto también quería hacer hincapié sobre la importancia de la motivación intrínseca. Personalmente, considero que hoy en día motivar a los alumnos es una de las tareas más arduas y el aspecto en el que más falla la educación. En mi opinión. lo más importante para motivarlos es despertar su curiosidad hacia esa tarea y propiciar una cooperación y una competencia sana. Considero importante hacer mención en lo de competencia sana porque sé que hay personas que están en contra de la competencia entre el alumnado por miedo a que propicie un mal clima en clase. Sin embargo, yo considero que no es algo negativo si se utiliza para motivarlos y hacer que se quieran superar a ellos mismos o a sus compañeros; ya que en el futuro académico o en el mercado laboral tendrán que competir para lograr sus objetivos.

Finalmente, en relación a las fases de comprensión oral (pre-escucha, escucha y post-escucha) simplemente quería expresar que estoy totalmente de acuerdo con la necesidad de pasar por estas fases. Yo misma he sido "víctima" de los listenings en inglés en los que nos ponían el audio sin ningún tipo de contexto o actividad previa y los primeros minutos tenías que intentar averiguar sobre qué hablaban e intentar descifrar el vocabulario que no conocías. Esto sin mencionar los terribles audios del libro de texto en el que las conversaciones no eran nada naturales y los temas no eran motivadores en absoluto. Además, después de finalizar el audio se corregían los ejercicios y se pasaba a otra cosa. Por tanto, yo me pregunto: ¿cuál era la finalidad? Personalmente creo que ninguna, simplemente rellenar tiempo de clase y esperar que algún alumno aprendiese algo por su cuenta. En mi opinión, si se va a realizar una actividad en clase se debe tener muy clara la finalidad o el propósito que pretendes lograr, y al finalizar la actividad el alumnado debió aprender algo nuevo o afianzar conocimientos previos. La finalidad no es que logren entender todo o incluso que todos aprendan lo miso, sino que cada uno aprenda a su ritmo y que todos se lleven consigo algún aprendizaje gracias a esa actividad planteada. Por tanto, considero que estas tres fases son imprescindibles para que los alumnos lleguen con seguridad al listenging propiamente dicho y al finalizarlo se refuerce lo aprendido. Además, quería destacar que no soy muy partidaria de los audios prototípicos del libro, sino que considero que los alumnos se motivan y aprenden más con audios más "reales" como una serie, una canción, una entrevista, etc. Por este motivo, esta sesión me resultó muy enriquecedora por todos los materiales audiovisuales que se nos proporcionaron y que considero que nos pueden servir en el futuro.

Como conclusión, puedo decir que fue una de las primeras sesiones que sí creo que tienen un impacto en la práctica docente, que nos hizo reflexionar a todos y participar en clase (algo que no hacíamos hace tiempo) y, lo que considero más valioso, nos proporcionó las primeras herramientas o ejemplos de actividades reales que podríamos utilizar y adaptar a nuestras propias clases.