Al principio de esta sesión hablamos sobre los conceptos de lengua inicial, lengua segunda y lengua extranjera. La lengua inicial es la que se aprende antes de la etapa escolar, de forma inconsciente y sin ninguna finalidad en concreto. La segunda lengua se adquiere en la escuela, en el hogar o en la calle después de ya haber adquirido la lengua inicial. La lengua extranjera se adquiere en la escuela, con una intención clara y de forma consciente. Relativo a estos conceptos me parece interesante recalcar que se pueden adquirir dos lenguas iniciales si nos encontramos en contextos bilingües o si tus padres son de diferentes nacionalidades y cada uno te habla y enseña su idioma. También quería subrayar que, al contrario de lo que puedan pensar algunas personas, nacer o criarse en un país bilingüe no implica necesariamente que adquieras dos lenguas iniciales, sino que una puede ser inicial y la otra segunda. Otro aspecto que se debe tener en cuenta es que el concepto de segunda lengua (second language) en países anglófonos como Reino Unido o Estados Unidos es diferentes porque al ser países monolingües en su mayoría se asocia este concepto directamente con el de lengua extranjera.
A continuación, nos adentramos en los contextos de uso de las lenguas. En este apartado diferenciamos entre lengua habitual, lengua de trabajo y lengua vehicular. La lengua habitual es la que utilizan los hablantes en su día a día y en contextos bilingües se pueden tener dos lenguas habituales. También debemos tener en cuenta que la lengua inicial no siempre es la misma que la lengua habitual, por ejemplo, en el caso de los inmigrantes gallegos que viven en Estados Unidos. En este caso, su lengua inicial sería el gallego, pero la lengua habitual que usan en su día a día para comunicarse sería el inglés. Por otra parte, la lengua de trabajo es la utilizada en una empresa o institución como medio de comunicación y la lengua vehicular es la que sirve de medio de comunicación entre hablantes de lenguas diferentes. En este último caso, la lengua vehicular se puede negociar, es decir, un hablante ruso y otro polaco pueden negociar que la lengua vehicular en la que se comuniquen sea el inglés; por ejemplo.
En la siguiente parte de la sesión, tratamos el tema del repertorio lingüístico que es el conjunto de elemento lingüísticos conocidos por un hablante o una comunidad de hablantes. El repertorio se compone no solo de fonemas o estructuras, sino también de registros y variedades lingüísticas como los dialectos. A raíz de este aspecto, debemos tener clara la diferencia entre comunidad lingüística y comunidad de lengua. La comunidad lingüística se compone por hablantes que comparten un mismo repertorio lingüístico y la comunidad de lengua se compone por hablantes que comparten el conocimiento de una misma lengua o variedad lingüística.
- La edad ideal (0-12 meses): tenemos capacidades excepcionales y nos especializamos en ciertos sonidos.
- La edad gloriosa (1-6 años): tenemos una capacidad máxima de imitación (hasta los 8 años se extiende). Sin embargo, se puede olvidar rápido la lengua por lo que se debe tener runa exposición constante.
- La edad crítica (7-9 años): se comienza a realizar un tratamiento analítico de la lengua. Existe un aprendizaje rápido debido a las capacidades cognitivas que están en aumento y se pueden aprovechar características de la edad anterior.
- La edad fatídica (10 años): se produce una fosilización progresiva de la configuración cerebral, por lo que el proceso de imitación anterior es menos eficiente. Además, la lengua inicial empieza a ser un filtro con el que se comparan las nuevas lenguas. Se pierde la riqueza perceptiva y disminuye la capacidad para autocorregirse.
A partir de los 11 años ya se comienza la edad adulta, por lo que podemos establecer una clara diferencia entre las edades anteriores a los 11 años y las posteriores. Antes de los 11 años existe un uso inconsciente y desinhibido de la lengua, no existe el filtro de la lengua materna, la finalidad para aprenderla es jugar y comunicarse, y es muy importante el entorno socio-afectivo. Por otro lado, después de los 11 años aparece la vergüenza y la inhibición, hay una necesidad específica para aprender la lengua, sí hay filtro de la lengua materna, el ambiente es secundario y más que juegos ya se necesitan unas reglas gramaticales. Por tanto, estas características condicionarán las estrategias elegidas a la hora de enseñar un idioma y condicionará las técnicas y recursos que los maestros utilizarán en las clases. Sin embargo, yo quería apuntar que considero que actualmente en la edad adulta se está volviendo a recuperar el aprendizaje a través de juegos debido a su éxito a la hora de aprender una lengua, sobre todo a la hora de soltarse y relajarse en la práctica oral.
Como conclusión, en esta sesión he aprendido no solo he aprendido conceptos teóricos como los tipos o contextos de lenguas, sino que también he aprendido la importancia de la edad en el aprendizaje de lenguas y las diferentes didácticas o técnicas de aprendizaje que debemos utilizar para que el aprendizaje sea un éxito. Considero que tener claras estas diferencias pueden ser de gran ayuda para planificar las actividades docentes en función del tipo de alumnado que tengas en clase y facilitarles el aprendizaje de un nuevo idioma.
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