A continuación expondré de forma breve las actividades llevadas a cabo en esta sesión y las reflexiones o conclusiones a las que he llegado a través de ellas.
En primer lugar, comenzamos la sesión realizando un diagrama de Venn que consiste en círculos sobrepuestos en el que comparamos la lengua materna con la lengua extranjera, tanto su aprendizaje, características, etc. La finalidad de este ejercicio era la de activar conocimientos previos antes de iniciar con el tema o la teoría propiamente dicha. Creo que es una actividad muy efectiva y visual para hacer en grupos y compartir conocimientos comunes. Además, creo que propició que todos hablásemos e incluyésemos una de nuestras ideas en el diagrama.
Después de realizar el diagrama en grupos pequeños, lo comparamos con otro grupo cercano a nosotros en el aula y apuntamos las ideas diferentes o nuevas que nosotros no habíamos incluido. Me gustaría incidir también que me parece una fantástica idea por parte del profesor darnos diferentes colores de bolígrafos para diferenciar de forma mucho más rápida y visual las diferencias y similitudes. En nuestro caso, para hacerlo más fácil de entender añadimos una pequeña leyenda con el significado de cada color.
En segundo lugar, realizamos una placemat activity que consiste en dibujar una especie de cuadro dónde se coloca la pregunta formulada en el centro y cada miembro del grupo debe responderla de forma individual en su espacio asignado. Por tanto, esta actividad supone un primer trabajo individual y un trabajo posterior de debate y puesta en común de las respuestas en grupo. La actividad la realizamos, en primer lugar, para intentar averiguar qué lengua creíamos que se hablaría en cada situación y; posteriormente, para observar las diferencias y dar ejemplos de situaciones en las que usaríamos los conceptos de lengua de trabajo o lengua vehicular. Las preguntas planteadas por el docente en cada grupo de trabajo fueron las siguientes:
- En la Unión Europea se hablan más de 40 lenguas distintas, ¿se usan todas en la Comisión Europea?
- Inditex tiene X tiendas en los 5 continentes. ¿Qué lengua usa con los clientes? ¿En qué lengua se comunican las tiendas con la central de Arteixo?
- Citroën tiene 13 fábricas en 7 países, ¿en que lengua se comunican los responsables de las fábricas entre sí?
-Pedro es de A Coruña y trabaja en el Marineda. Pedro habla habitualmente en castellano. ¿Qué lengua le hablará a un cliente gallego? ¿Y a un cliente inglés?
- Una profesora que es castellanohablante imparte la asignatura de Historia en Galicia, ¿en qué lengua impartirá sus clases?
-Un grupo de erasmus de 5 países europeos van a salir a tomar unas copas, ¿en qué lengua hablan para ponerse de acuerdo sobre el lugar?
-En una ferie tecnológica digital hay representantes de Francia, Bélgica, Costa de Marfil y España. ¿En qué lengua hablan entre ellos?
Estas imágenes son un ejemplo de las preguntas planteadas en mi grupo, pero no creo que lo más importante sean las respuestas dadas sino el razonamiento que hay detrás para llegar a ellas. Algunas preguntas eran fáciles, pero otras supusieron debate en el aula. Por ejemplo: algo que desconocía es que la profesora de Historia debe impartir la materia en gallego porque así lo regula la ley o también hubo debate en cuánto a la diferenciación que, en principio, haría el empleado del Marineda. En este caso, supusimos que al hablante gallego le hablaría en castellano y al extranjero en inglés, pero surgió el debate de si no debería cambiar también al gallego al encontrarnos en un contexto bilingüe de cooficialidad de lenguas. Este tipo de debates y puntos de vista es lo que encuentro verdaderamente enriquecedor en este tipo de actividades porque puedes contrastar tus ideas con las de los demás compañeros y observar los diferentes puntos de vista que podemos tener. También me gustaría destacar que las preguntas planteadas creo que fueron muy acertadas porque son cercanas a nuestra realidad y estamos más motivados a la hora de responderlas y dar nuestra opinión al respecto, algo que dudo que ocurriría si fuesen preguntas con las que no nos sintiésemos identificados.
A continuación, realizamos un ejercicio en pirámide como los que ya habíamos realizado en la anterior asignatura impartida por Gonzalo. En este caso, debíamos debatir primer en parejas, luego en grupos de cuatro y posteriormente en grupos de ocho sobre nuestro propio repertorio lingüístico. Para realizar esta actividad y plasmar las conclusiones, utilizamos un Google Docs en el que añadimos el repertorio lingüístico de todas las personas de la clase. La conclusión final me sorprendió bastante porque aunque parecemos un grupo homogéneo resultamos tener repertorios lingüísticos muy diferenciados. Además, esta actividad nos ayudó a conocernos más entre nosotros porque algunas personas conocen idiomas que no son los usuales. Finalmente, concluimos que la clase en su conjunto forma una comunidad de lengua.
Después de realizar este ejercicio, pasamos a hablar sobre las diferentes metodologías en el aprendizaje de idiomas. En este caso, volvimos a realizar un Google Docs en grupos de cuatro dónde se nos presentabas varios contextos de aprendizaje y debíamos rellenar cuál creíamos que seria la metodología que se debe usar y qué otras metodologías también serían válidas. Relativo a este ejercicio debo comentar que un debate que se produjo en mi grupo fue debido a qué metodología debíamos utilizar en una Asociación de Mujeres Viudas. Lo primero que pensamos fue utilizar la metodología OLE, pero también se podría dar el caso que no todas las viudas fuesen mujeres mayores. Por tanto, esta metodología no sería la más conveniente y se debería utilizar otra como la de didáctica de lenguas extranjeras, por ejemplo.
Una vez pasamos al tema de las diferentes edades de aprendizaje y como estas condicionan la metodología utilizada en clase, comenzamos con un diagrama en el que por grupos debatimos sobre las principales capacidades y posibles métodos de enseñanza podemos asociar a cada edad. A raíz de las conclusiones, elaboramos una comparativa en cuanto a las características que poseemos antes de los 11 años y después de los 11 años. Estoy completamente de acuerdo con que antes de los 11 años tenemos más capacidades de imitación, más desinhibición y aprendemos a través de juegos; y después de esta edad tenemos más vergüenza, buscamos una estructura y normas lógicas y usamos la lengua inicial como filtro. Sin embargo, creo que cada vez el uso de juegos o gamisficación en el aula está en auge en el aprendizaje de idiomas con adultos debido a los óptimos resultados que tiene esta técnica. Además, el uso de juegos crea un ambiente agradable en clase (ambiente socio-afectivo) y nos ayuda a perder la vergüenza. Por tanto, creo que estamos volviendo a recrear todas las condiciones "infantiles" en el aprendizaje de idiomas porque nos estamos dando cuenta que aprender un idioma se debe hacer de forma lúdica y motivadora en todas las edades.
Finalmente, se proyectó en clase un vídeo ilustrativo sobre cómo aprender los niños utilizando el método de respuesta física total. A partir de este vídeo, realizamos un debate en pirámide en el que debatimos sobre la influencia que tiene la L1 en el aprendizaje de la L2. En lo que respecta a este debate, considero que en ocasiones puede ser útil este filtro de la lengua inicial si se utiliza, por ejemplo, en lenguas similares para comparar estructuras que son diferentes y debemos recordar. Aunque no se debe emplear de forma permanente como comparativa constante o para realizar traducciones de una lengua a otra. Además, también debatimos sobre el uso de la L1 en clase. En mi opinión, en clase se debe hablar la lengua extranjera para que el proceso de inmersión sea el mayor posible, pero estoy a favor de utilizar la L1 en casos puntuales. Por ejemplo, si es necesario aclarar algún concepto dudoso o dar alguna explicación a mayores que consideramos esencial para que los alumnos lleven a cabo correctamente la actividad propuesta.
Como conclusión, esta sesión fue muy dinámica debido a la gran cantidad de debate e intercambio de opiniones que se dieron en clase. En mi opinión, esta es una gran forma para enriquecerse, ampliar nuestros conocimientos y poder observar la diversidad de opiniones que pueden surgir sobre un mismo tema. En este caso, considero que los temas eran muy interesantes y suscitaban gran debate por lo que la sesión fue interactiva y todos participamos de forma voluntaria y activa al querer expresar nuestra opinión o plantear posibles dudas.
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