3ª sesión Luz. Actividades de expresión escrita

Esta primera sesión la comenzamos con un warm up diferente a los realizados hasta el momento porque en esta ocasión teníamos que utilizar nuestro cuerpo y escenificar o imitar un objeto delante de la clase. Me parece una actividad muy buena para romper el hielo y para mostrarles a los alumnos que en la comunicación también es muy importante el lenguaje corporal. Además, creo que es una buena actividad introductoria, por ejemplo, para repasar vocabulario ya visto con anterioridad. Un apunte que dijo Luz y que permite utilizar esta actividad en varios cursos es que se puede adaptar al nivel, por ejemplo, en niveles más altos se debe construir una frase que contenga esa palabra. Con esta actividad también se trabaja en grupo y se potencia la creatividad y la imaginación; por eso creo que es muy completa y amena para los alumnos. Creo que una actividad como esta se podría utilizar al final de la clase para que los alumnos salgan animados o como recurso, por ejemplo, si vemos que el alumnado está aburrido en clase. De esta forma, los reactivaríamos y podríamos utilizar esta actividad como parte de una práctica oral, por ejemplo, y que por grupos vayan creando una historia y representándola.

Por otra parte, me gustaría destacar un apunte que quiso aclarar Luz sobre las destrezas o skills. Nos explicó que se debía evitar hacer referencia a las four skills, ya que no solo son cuatro destrezas las que entran en juego en un idioma; sino que son muchas más. Por ejemplo, en el speaking no solo estaríamos hablando del oral, sino también de la audición, la interacción o la mediación (si narras algo que te ha contado otra persona, por ejemplo). Por tanto, sería aconsejable hablar de language skills. Nunca había pensado en este tema porque a lo largo de todos estos años siempre había escuchado hablar de las cuatro destrezas, pero después de comentarlo en clase estoy de acuerdo en que se utilizan muchas más y no debemos delimitarlo con un número. Me llamó la atención en el caso del reading que, es cierto que sería un error pensar que solo leemos un texto y nada más ya que cada persona entiende un mismo texto de forma diferente. Por tanto, entrarían en juego más destrezas o actitudes que simplemente leer. Después de esta sesión, busqué en el Diccionario Virtual Cervantes la definición de destrezas lingüísticas y aunque sí se hablan de las cuatros destrezas, se aclara que el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas incluye, por ejemplo, dentro de la expresión oral la mediación y la interacción. Además, en esta entrada se explica que dentro de estas cuatro grandes destrezas tradicionales existen microdestrezas.

A continuación, comenzamos a tratar el tema de la expresión escrita. Me parece interesante recalcar que seguimos con el enfoque comunicativo, es decir, aunque no estemos practicando oral sino escrito seguimos priorizando este enfoque. Una diferencia puede ser que en la expresión escrita se puede pedir mayor grado de corrección porque está más preparada, se puede revisar y reescribir; mientras que en el oral esto es imposible. Además, creo que es importante recalcar que lo oral y lo escrito no deben ser algo separado, sino que se puede partir de una actividad oral para continuar con otra escita. A lo largo de mis años de educación, no recuerdo ninguna ocasión en la que estas destrezas formaron algo conjunto o se partiese de una hacia otra (aunque también es cierto que casi no practicábamos expresión oral). Una actividad que me pareció muy interesante y lúdica es la de imaginar que pasa entre una foto y otra de la web Topito. Creo que es un ejemplo fantástico de como se puede practicar oralmente en clase y luego en casa continuar la actividad de forma escrita.

Por otra parte, estoy totalmente de acuerdo con que la expresión oral no se reduce a hacer las típicas redacciones de my family, my holidays, etc; sino que se puede practicar de muchas otras formas más motivadoras y enriquecedoras para el alumnado. Creo que una opción estupenda es que los alumnos compartan sus actividades, por ejemplo, en la página web  de la biblioteca o en algún blog. Considero que cuando sabemos que nuestro trabajo va a ser visto por más personas y no simplemente por la profesora nos esforzamos mucho más porque queremos que quede mejor, más bonito y tengan una buena opinión sobre nosotros y nuestro trabajo. Dos ideas presentadas por Luz que me han parecido muy acertadas fueron las de practicar la expresión escrita a través de competiciones y a través de cartas o intercambios con otras personas extranjeras. Las competiciones creo que son muy útiles para que los alumnos se esfuercen, se motiven y se impliquen mucho en la actividad. Yo recuerdo haber participado en una competición de escritura de relatos cortos y me esforcé mucho para escribir lo mejor posible, presentarlo de forma correcta y pulcra, etc. Hoy en día, aún guardo mi relato y me trae buenos recuerdos. Sin embargo, no he guardado ni tengo ningún recuerdo agradable de las clásicas redacciones sobre los mismos temas. Por otra parte, escribirse con alumnos de otros centros en el extranjero para, por ejemplo, realizar un intercambio posterior creo que también es muy enriquecedor. Además, de esta forma estás practicando muchas más competencias que simplemente la lingüística, estás aprendiendo sobre otra cultura de primera mano y puede que incluso hagas amistades duraderas. En mi experiencia, recuerdo en 3º de ESO en clase de francés que nos escribiros cartas con alumnos de Marsella para realizar un intercambio posterior y todos estábamos deseando que llegara la clase para ponernos en los ordenadores y ver qué nos habían respondido. Además, al volver del intercambio en Marsella una de las actividades que nos mandó la profesora de francés fue realizar un diario de viaje (que también conservo todavía). Por eso, cuando Luz habló sobre los scrapbooks y nos mostró las fotografías me pareció una idea fantástica porque me acordé de mi propia experiencia y de lo enriquecedora que había sido.

También me parece importante recalcar la importancia de marcar unas pautas y explicar, por ejemplo, cómo escribir un resumen o una reseña. Si les decimos a los alumnos que lo escriban sin explicar las partes que tiene, que debe incluir, etc; después no deberíamos penalizar estos errores porque nunca fueron explicados. Creo que también es interesante dar un ejemplo con el que se puedan guiar.

Referente a la corrección creo que la mejor forma es proporcionarles feedback a los alumnos para que aprendan de sus errores y puedan corregirlos. De nada sirve marcarlos, entregarles la corrección y que ellos la guarden casi sin mirarlos. Es más enriquecedor utilizar procesadores de texto para añadir en comentarios, por ejemplo, anotaciones o correcciones de los errores o simplemente marcar el error dar una pequeña pista de a qué se puede deber y que los alumnos los corrijan y lo vuelvan a enviar. De esta forma, los errores no serán vistos como algo negativo; sino como una forma de aprender y mejorar. Además, las correcciones colaborativas también pueden ser interesantes porque creo que se puede aprender mucho también de los errores de los demás.

Como conclusión, en esta sesión he comprobado que se puede practicar la expresión escrita de formas muy diversas, motivadoras y que propicien la imaginación. Debemos hacerles ver a los alumnos que escribir no es tan aburrido como piensan y que su trabajo no solo se limitará a clase, sino que tendrá una aplicación real.