En esta entrada se presenta la actividad virtual correspondiente a las últimas sesiones de la materia y en la que propongo dos actividades correspondientes a diferentes métodos de enseñanza. Hay numerosos métodos que se pueden aplicar a la enseñanza de lenguas extranjeras, pero los más destacados son:
-Gramática y traducción
-Directo
y natural
-Oral
y situacional
-Por
tareas
-Audiolingüe
-Comunicativo
-Respuesta
física total
-Del
silencio
-Sugestopedia
-Método comunicativo mejorado (Zoltan Dörnyei)
-Por proyectos
-Método comunicativo mejorado (Zoltan Dörnyei)
-Por proyectos
De todas estas metodologías he escogido el método comunicativo y el método de gramática y traducción. Para realizar las actividades propuestas para cada método me he basado en una unidad didáctica previamente realizada, que consiste en la elaboración de un canal de youtube en el que los alumnos presenten ayuntamientos de Galicia al resto del mundo. Cada alumno elige un ayuntamiento y busca información sobre aspectos como la historia, la arquitectura, la gastronomía, la localización, etc. y después de realizar varias actividades llevará a cabo una exposición oral que se colgarán en la plataforma de youtube. Esta unidad es interdisciplinar y cuenta con la colaboración del departamento de tecnología en el que se realizará tanto el canal conjunto de youtube como el montaje final del vídeo; y con el departamento de historia con el que se situará y se profundizará en el conocimiento de los diferentes ayuntamientos.
MÉTODO DE GRAMÁTICA Y TRADUCCIÓN
El método gramática-traducción basa la enseñanza de una segunda lengua en el análisis detallado de las reglas gramaticales para luego aplicar los conocimientos adquiridos a la traducción de oraciones y textos que se efectúa de la lengua meta a la propia y a la inversa. La primera lengua sirve como sistema de referencia en la adquisición de la segunda lengua.
Este método surgió en Prusia a finales del siglo XVIII. Es heredero de la práctica académica alemana y algunos de sus representantes fueron J. Seidenstücker, K. Plötz, H. S. Ollendor y J. Meidinger.
El aprendizaje de la gramática es deductivo, es decir, se presenta una regla, que se explica y memoriza y luego se practica en ejercicios de traducción. Considera que la lengua escrita es más «pura» que la hablada. Este método estuvo muy presente en Europa entre 1840 y 1940. Este método se basa en la memorización, la asimilación de reglas gramaticales, la traducción, la lectura y la escritura, etc.
Este método era muy utilizado porque se necesitaba aprender la lengua para poder leer la literatura, es decir, el principal objetivo es que el alumno puede comprender textos escritos en otra lengua. La comunicación oral no es importante, sino que las habilidades más importantes son la lectura y la escritura. También se aprende vocabulario, pero se hace mediante listas o textos bilingües; es decir, mediante ejercicios de traducción. Es importante destacar que las clases se imparten en la lengua materna y no en la lengua extranjera ya que, como se ha mencionado, la oralidad no es el objetivo principal de este método.
El papel del profesor y del estudiante es el tradicional, es decir, el profesor es la autoridad y la fuente de todo el saber que le proporciona los conocimientos al alumnado. Los alumnos tienen un papel pasivo y siguen las directrices marcadas por el profesor.
EJERCICIO:
Los alumnos deberán buscar en las páginas web de los ayuntamientos la información más relevante para rellenar una hoja proporcionada por la profesora. La hoja está en inglés y ellos también deberán escribir sus respuestas en inglés. Por tanto, deberán llevar a cabo una tarea de traducción de un texto escrito en su lengua materna para redactar las respuestas en la lengua extranjera.
En este caso el texto original no está en inglés, pero el que ellos deben producir sí lo debe estar por lo que se practicarán las estructuras gramaticales vistas previamente y se desarrollará la capacidad de traducción.
OBJETIVOS:
- Dominar las estructuras gramaticales para escribir y expresarse correctamente en la lengua.
- Producir textos cortos para mejorar la habilidad escrita.
CONTENIDOS:
B3. 1. Estrategias de comprensión:
- Identificación del tipo de lectura demandado por la tarea (en superficie o oceánica, selectiva, intensiva o extensiva).
- Distinción de tipos de comprensión necesaria para la realización de la tarea (sentido general, información esencial y puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
B5.3. Producir textos escritos sin faltas de ortografía significativas en palabras y expresiones habituales propias del nivel.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
PLEB5.2. Aplica adecuadamente los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, en la redacción de trabajos y otros textos, para hacerse comprensible casi siempre.
COMPETENCIAS:
Competencia en comunicación lingüística, competencia digital y competencia de conciencia y expresiones culturales.
La evaluación se realizará a través de una rúbrica como la siguiente:
MÉTODO COMUNICATIVO
Fue creado en los años 70 como reacción a los enfoques exclusivamente gramaticales. Intenta desarrollar las competencias comunicativas del alumnado. Su principal objetivo consiste en reflejar y dar respuesta a la realidad de los alumnos, por lo que las destrezas lingüísticas y comunicativas se practicarán en contextos próximos o útiles para los alumnos.
Sus principios básicos son el uso adecuado del lenguaje para cada situación concreta, el énfasis en la transmisión del mensaje, desarrollar técnicas de producción libre y utilizar destrezas que supongan arriesgar en la lengua.
La comunicación no es un mero producto, sino más bien un proceso, que se lleva a cabo con un propósito concreto, entre unos interlocutores concretos y en una situación concreta. Por tanto, no basta con que los estudiantes asimilen un los datos (vocabulario, reglas, funciones, etc.); es imprescindible, además, que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participan en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en sí misma.
Además, es muy importante destacar que este método debería integrar las cuatro destrezas de la lengua. Cabe destacar que, en este caso, el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumno.
EJERCICIO:
Se realizará un role-play en parejas en el que un alumno se hará pasar por habitante de un ayuntamiento y otro por turista que le preguntará por los lugares más emblemáticos, la comida, fiestas, etc.
A través de este simple ejercicio, el alumnado desarrollará su competencia oral y asimilará vocabulario y estructuras gramaticales aprendidas con anterioridad.
OBJETIVOS:
Perfeccionar la habilidad oral para mejorar la expresión y la fluidez.
CONTENIDOS:
B5.1. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
– Sonidos y fonemas vocálicos.
– Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
– Procesos fonológicos básicos.
– Acento de los elementos léxicos aislados en el sintagma y en la oración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
B2.1. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje y patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados, si no se dispone de otros más precisos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
PLEB2.3. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (por ejemplo, transparencias de PowerPoint), que le permitan ilustrarlas con imágenes y seguir un guión sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios o con su ocupación, y responde a preguntas breves y fáciles sobre o contenidos relacionados con ellas.
COMPETENCIAS:
Competencia lingüística.
La evaluación se realizará a través de una rúbrica como la siguiente:
Como conclusión diré lo mismo que he comentado en otras entradas y es que los métodos han ido y seguirán evolucionando a lo largo de los años. En mi opinión, no existe un método ejemplar, sino que cada uno tiene aspectos negativos y aspectos positivos. Es labor del docente elegir los puntos deseados de cada método y que él o ella crea que se adaptarán mejor a sus necesidades y así crear un «nuevo método» adaptado a sus necesidades.
BIBLIOGRAFÍA:
Centro Virtual Cervantes. (2017). Método gramática-traducción. Disponible en: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metodogramaticatrad.htm
Centro Virtual Cervantes. (2017). Enfoque comunicativo. Disponible en: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquecomunicativo.htm
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