Tarea. Actividad producción escrita.

La siguiente actividad de expresión escrita tendrá su punto de partida en una actividad de expresión oral anterior. En clase se dedicará el tiempo a practicar la oralidad e interacción con los compañeros y como trabajo para casa se propondrá una actividad escrita relacionada con la práctica oral de clase. En este caso, he pensado que la actividad de picture dictation que propuse como parte de la primera tarea de este blog valdría perfectamente como actividad oral de partida.

Al finalizarla, se le propondría al alumnado una actividad de producción escrita para casa que consistiría en elegir un cuadro que les guste y describirlo. Además, para seguir en línea con la la idea de la actividad de picture dictation, deberán añadir un último párrafo dónde incluyan alguna modificación que le harían al cuadro o algo que ellos añadirían o eliminarían.

De esta forma, al haber realizado una práctica oral anterior, ya sabrían cómo se describe y se reforzarían las estructuras practicadas en clase. Además, al deber "modificar" el cuadro se estaría trabajando la imaginación y creatividad del alumnado.

3ª sesión Luz. Actividades de expresión escrita

Esta primera sesión la comenzamos con un warm up diferente a los realizados hasta el momento porque en esta ocasión teníamos que utilizar nuestro cuerpo y escenificar o imitar un objeto delante de la clase. Me parece una actividad muy buena para romper el hielo y para mostrarles a los alumnos que en la comunicación también es muy importante el lenguaje corporal. Además, creo que es una buena actividad introductoria, por ejemplo, para repasar vocabulario ya visto con anterioridad. Un apunte que dijo Luz y que permite utilizar esta actividad en varios cursos es que se puede adaptar al nivel, por ejemplo, en niveles más altos se debe construir una frase que contenga esa palabra. Con esta actividad también se trabaja en grupo y se potencia la creatividad y la imaginación; por eso creo que es muy completa y amena para los alumnos. Creo que una actividad como esta se podría utilizar al final de la clase para que los alumnos salgan animados o como recurso, por ejemplo, si vemos que el alumnado está aburrido en clase. De esta forma, los reactivaríamos y podríamos utilizar esta actividad como parte de una práctica oral, por ejemplo, y que por grupos vayan creando una historia y representándola.

Por otra parte, me gustaría destacar un apunte que quiso aclarar Luz sobre las destrezas o skills. Nos explicó que se debía evitar hacer referencia a las four skills, ya que no solo son cuatro destrezas las que entran en juego en un idioma; sino que son muchas más. Por ejemplo, en el speaking no solo estaríamos hablando del oral, sino también de la audición, la interacción o la mediación (si narras algo que te ha contado otra persona, por ejemplo). Por tanto, sería aconsejable hablar de language skills. Nunca había pensado en este tema porque a lo largo de todos estos años siempre había escuchado hablar de las cuatro destrezas, pero después de comentarlo en clase estoy de acuerdo en que se utilizan muchas más y no debemos delimitarlo con un número. Me llamó la atención en el caso del reading que, es cierto que sería un error pensar que solo leemos un texto y nada más ya que cada persona entiende un mismo texto de forma diferente. Por tanto, entrarían en juego más destrezas o actitudes que simplemente leer. Después de esta sesión, busqué en el Diccionario Virtual Cervantes la definición de destrezas lingüísticas y aunque sí se hablan de las cuatros destrezas, se aclara que el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas incluye, por ejemplo, dentro de la expresión oral la mediación y la interacción. Además, en esta entrada se explica que dentro de estas cuatro grandes destrezas tradicionales existen microdestrezas.

A continuación, comenzamos a tratar el tema de la expresión escrita. Me parece interesante recalcar que seguimos con el enfoque comunicativo, es decir, aunque no estemos practicando oral sino escrito seguimos priorizando este enfoque. Una diferencia puede ser que en la expresión escrita se puede pedir mayor grado de corrección porque está más preparada, se puede revisar y reescribir; mientras que en el oral esto es imposible. Además, creo que es importante recalcar que lo oral y lo escrito no deben ser algo separado, sino que se puede partir de una actividad oral para continuar con otra escita. A lo largo de mis años de educación, no recuerdo ninguna ocasión en la que estas destrezas formaron algo conjunto o se partiese de una hacia otra (aunque también es cierto que casi no practicábamos expresión oral). Una actividad que me pareció muy interesante y lúdica es la de imaginar que pasa entre una foto y otra de la web Topito. Creo que es un ejemplo fantástico de como se puede practicar oralmente en clase y luego en casa continuar la actividad de forma escrita.

Por otra parte, estoy totalmente de acuerdo con que la expresión oral no se reduce a hacer las típicas redacciones de my family, my holidays, etc; sino que se puede practicar de muchas otras formas más motivadoras y enriquecedoras para el alumnado. Creo que una opción estupenda es que los alumnos compartan sus actividades, por ejemplo, en la página web  de la biblioteca o en algún blog. Considero que cuando sabemos que nuestro trabajo va a ser visto por más personas y no simplemente por la profesora nos esforzamos mucho más porque queremos que quede mejor, más bonito y tengan una buena opinión sobre nosotros y nuestro trabajo. Dos ideas presentadas por Luz que me han parecido muy acertadas fueron las de practicar la expresión escrita a través de competiciones y a través de cartas o intercambios con otras personas extranjeras. Las competiciones creo que son muy útiles para que los alumnos se esfuercen, se motiven y se impliquen mucho en la actividad. Yo recuerdo haber participado en una competición de escritura de relatos cortos y me esforcé mucho para escribir lo mejor posible, presentarlo de forma correcta y pulcra, etc. Hoy en día, aún guardo mi relato y me trae buenos recuerdos. Sin embargo, no he guardado ni tengo ningún recuerdo agradable de las clásicas redacciones sobre los mismos temas. Por otra parte, escribirse con alumnos de otros centros en el extranjero para, por ejemplo, realizar un intercambio posterior creo que también es muy enriquecedor. Además, de esta forma estás practicando muchas más competencias que simplemente la lingüística, estás aprendiendo sobre otra cultura de primera mano y puede que incluso hagas amistades duraderas. En mi experiencia, recuerdo en 3º de ESO en clase de francés que nos escribiros cartas con alumnos de Marsella para realizar un intercambio posterior y todos estábamos deseando que llegara la clase para ponernos en los ordenadores y ver qué nos habían respondido. Además, al volver del intercambio en Marsella una de las actividades que nos mandó la profesora de francés fue realizar un diario de viaje (que también conservo todavía). Por eso, cuando Luz habló sobre los scrapbooks y nos mostró las fotografías me pareció una idea fantástica porque me acordé de mi propia experiencia y de lo enriquecedora que había sido.

También me parece importante recalcar la importancia de marcar unas pautas y explicar, por ejemplo, cómo escribir un resumen o una reseña. Si les decimos a los alumnos que lo escriban sin explicar las partes que tiene, que debe incluir, etc; después no deberíamos penalizar estos errores porque nunca fueron explicados. Creo que también es interesante dar un ejemplo con el que se puedan guiar.

Referente a la corrección creo que la mejor forma es proporcionarles feedback a los alumnos para que aprendan de sus errores y puedan corregirlos. De nada sirve marcarlos, entregarles la corrección y que ellos la guarden casi sin mirarlos. Es más enriquecedor utilizar procesadores de texto para añadir en comentarios, por ejemplo, anotaciones o correcciones de los errores o simplemente marcar el error dar una pequeña pista de a qué se puede deber y que los alumnos los corrijan y lo vuelvan a enviar. De esta forma, los errores no serán vistos como algo negativo; sino como una forma de aprender y mejorar. Además, las correcciones colaborativas también pueden ser interesantes porque creo que se puede aprender mucho también de los errores de los demás.

Como conclusión, en esta sesión he comprobado que se puede practicar la expresión escrita de formas muy diversas, motivadoras y que propicien la imaginación. Debemos hacerles ver a los alumnos que escribir no es tan aburrido como piensan y que su trabajo no solo se limitará a clase, sino que tendrá una aplicación real.

Is technology transforming education?

En el artículo de Is technology transforming education? se reflexiona sobre si aplicar la tecnología en educación implica que se esté innovando o es la forma en la que se utiliza lo que implicaría esta innovación. La opinión del autor es que la tecnología se puede aplicar de forma innovadora, pero también con metodologías más tradicionales. Por tanto, no es que la tecnología transforme la educación al completo, sino que es el uso y el partido que los profesores le saquen a esa tecnología lo que transformará la educación y la forma de dar clase.

Después de leer el artículo, puedo decir que estoy totalmente de acuerdo con lo expuesto por el autor.

Creo que utilizar ordenadores, tabletas o móviles en clase no implica una revolución educativa ni una mayor innovación, sino simplemente implica un cambio de herramientas o soportes en la labor educativa. Sí es cierto que la tecnología puede ser nuestra aliada, pero será el uso que le demos lo que determine si estamos innovando o estamos haciendo lo mismo de antes pero con un soporte nuevo y diferente. Si utilizamos un ordenador para realizar siempre ejercicios de rellenar huecos o para usarlo de la misma forma que se utilizó tradicionalmente un libro de texto, no estaremos transformando la experiencia educativa de nuestro alumnado. Sin embargo, si nos ayudamos de la tecnología para realizar actividades o proyectos que motiven y hagan partícipe al alumnado, sí estaremos transformando la experiencia educativa.

Además, quiero recalcar que no solo se puede innovar utilizando la tecnología más novedosa; sino que se puede innovar con un encerado o una simple hoja de papel. En clase con Ana y Luz hemos visto ejemplos de innovación con una simple fotografía, un vídeo, unas tarjetas, etc; y creo que con todos ellos se conseguiría una sesión activa y participativa por parte de los alumnos. Por tanto, creo que eso que dicen algunas personas de que los alumnos se implicarán más si les ponemos un ordenador delante es totalmente falso. Podremos conseguir implicar al alumnado si diseñamos actividades amenas, interesantes y que llamen su atención de alguna forma; da igual si es usando un ordenador o una cartulina. Además, creo que actualmente los alumnos están más interesados en utilizar herramientas o utensilios más "convencionales" que en utilizar la tecnología. Los alumnos están rodeados de tecnología en su día a día, pero no juegan ni desarrollan su imaginación a diario. Por tanto, esas actividades que pueden parece más simples creo que dan mucho resultado.

Como conclusión, puedo decir que como futuros maestros no creo que tengamos que obsesionarnos con utilizar dispositivos electrónicos en clase para estar a la última; sino que debemos centrarnos en diseñar actividades innovadoras ya sea ayudándonos de estos dispositivos o no.

Actividad 2ª sesión Luz

En esta ocasión propondré una actividad a partir de una imagen que contenga algunas características MINIMAX mencionadas en clase.

Actividad: la actividad consistiría en que los alumnos deberán tratar de adivinar la historia que hay detrás de la fotografía presentada.

Desarrollo: dividiría a los alumnos por grupos, un grupo en cada esquina y presentaría la imagen. A continuación, los grupos deberán intentar reconstruir y adivinar la historia que hay detrás de la imagen. Para adivinar la historia la profesora les propondrá que intenten dar respuesta a preguntas como: ¿quién son las chicas?, ¿dónde esta tomada la foto?, ¿cómo nos conocimos?, ¿de dónde creen que son?, etc. A partir de ahí pueden dejarse llevar por su imaginación. Después de realizar sus historias, las explicarían en voz alta al resto de la clase. Al finalizar, la profesora diría si algún grupo acertó en algún aspecto y explicaría la historia real detrás de la foto. En este caso, las chicas son de Nueva Caledonia y nos conocimos mediante un intercambio en el que estuvieron una semana en mi casa. La foto fue tomada en Muros, mi pueblo. Puede que llame la atención del alumnado que en la imagen llevo una falda propia de su país que me regalaron (y me ayudaron a colocar correctamente porque es más difícil de lo que parece). También se podría destacar el idioma en el que nos comunicamos que, en este caso, fue el francés. Ellas además hablan 5 lenguas propias de su país, en el que se hablan más de 20 distintas. Al finalizar la explicación de la profesora, se animaría a los alumnos a realizar intercambios y así practicar el idioma; ya que uno de los principales objetivos del MECRL (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) es que el idioma se utilice en situaciones reales y sirva para comunicarse con personas de otros países.

Nivel: considero que esta actividad se podría utilizar en todos los niveles de la ESO, utilizando un vocabulario y expresiones gramaticales adecuadas a cada nivel.

Temporalización: la actividad duraría unos 30-35 minutos, dejando así tiempo para las explicaciones y la conclusión final.

Características: esta actividad está personalizada, ya que soy yo misma la que aparece en la foto y es una historia real. Los alumnos sentirán más curiosidad al tratarse de algo acerca de su profesora y algunos puede que se vean identificados con la situación si fueron o han recibido a otras personas de intercambio. Esta actividad también propicia la imaginación, ya que serán ellos mismos los que deban crear una historia a partir de la foto.

3ª sesión Ana

En esta tercera sesión, comenzados con dos warm up. El primero consistía en adivinar al personaje dado a cada alumno por la profesora y el segundo consistía en intentar explicar una situación vergonzosa. Ambas actividades me parecen muy útiles para romper el hielo y comenzar una clase porque propician el diálogo y crean un ambiente divertido y relajado en clase. Además, la segunda actividad me parece ideal para propiciar la creatividad y la imaginación del alumnado, aspectos muy importantes a tener en cuenta al crear nuestras actividades y sobre los que ya hemos hablado con la profesora Luz. En relación con estos warm up me parece importante destacar que debemos tener en cuenta las características de la clase si los queremos llevar a cabo porque en una clase muy movida, por ejemplo, solo conseguiríamos descontrol y sería muy complicado volver a centrar en la materia a los alumnos. Por el contrario, en una clase más callada o con dificultades para expresar su opinión sería un ejercicio ideal para desinhibirlos.

A continuación, comentamos algunos principios de tres personalidades en el campo de la educación. El primero es César Bona, profesor de primaria y finalista al Global Teacher Pirze. En la sesión destacamos varios principios de este profesor como recuperar las tutorías, menos deberes, no a las reválidas, currículos más flexibles y juntar las mesas. No me voy a centrar en explicar en qué consiste cada principio porque ya lo hicimos en clase, pero añado un enlace al periódico El Español, dónde le realizan una entrevista a César Bona y al final del artículo se enumeran y explican estas propuestas par ala mejora educativa. En mi opinión, las tutorías son algo esencial y que normalmente no se aprovechan como debería. En este máster cursamos la asignatura de Función Tutorial y recuerdo perfectamente el primer día de clase cuando la profesora nos preguntó qué hacíamos en nuestras tutorías cuando estábamos en el instituto. Todos podemos imaginar las respuestas: no hacíamos nada, simplemente estudiar o hacer deberes. La mayoría nunca hemos tenido una tutoría en la que se nos escuchase, en la que poder hablar sobre temas que nos interesasen o nos inquietasen como pueden ser la gestión del estrés, cómo hacer frente a los exámenes, el acoso, los estereotipos, el respeto, etc. Por tanto, estoy completamente de acuerdo con César Bona al decir que es necesario recuperar las tutorías, pero unas tutorías útiles para el alumnado y de las que salgan con un aprendizaje. A raíz de esto, César Bona también afirma que los alumnos deben participar activamente en la sociedad; pero actualmente se les llena de saberes teóricos y no se deja lugar para los aspectos más sociales y cívicos. Como ya he comentado en una entrada de Luz, considero que ambos deberían ir de la mano y se deberían formar a los alumnos para que puedan utilizar esos conocimientos en su día a día.

La segunda personalidad es Ángel Carracedo, catedrático de Medicina y experto en genética. Al hablar de Ángel Carracedo me quedo con su pensamiento de que no todos podemos alcanzar lo mismo al mismo tiempo, es decir, no debemos pretender que todos los alumnos aprendan lo mismo; sino que cada uno debe aprender acorde a sus capacidades. Para ello, los profesores debemos diversificar y darles las herramientas necesarias a los alumnos para que, de alguna forma, puedan ser dueños de su propio aprendizaje. Creo que deberíamos tener en cuenta el aprendizaje alcanzado por cada alumno atendiendo a sus características personales y no pretender que todos llegan a una misma meta, sino a metas diferentes y adaptadas a sus capacidades de aprendizaje. En una entrevista, Ángel Carracedo dijo: "el sistema educativo tiende a producir gente igual cuando la naturaleza nos quiere diversos". Creo que esta frase ilustra a la perfección esta obsesión actual por la que todos debemos hacer lo mismo, gustarnos lo mismo y aprender lo mismo al mismo ritmo. Debemos olvidar estas ideas preconcebidas porque no somos iguales y, en mi opinión, eso es lo interesante y beneficioso para la sociedad. Creo que más que intentar que todos los alumnos sean iguales, debemos educarlos en el respeto hacia los demás y hacia la diversidad.

La tercera personalidad es David Calle, ingeniero de telecomunicaciones, profesor de academia presencial y a distancia y fundador del canal de youtube Unicoos. De todo lo que hablamos sobre este profesional en la sesión, me quedo con la frase de "se puede hacer una clase interactiva con un palo y una caja". Creo que hoy en día siempre se relaciona la palabra innovación con la tecnología y no creo que ambos conceptos vayan siempre unidos. Es cierto que la tecnología supuso un cambio educativo importante y nos ha permitido innovar en clase, pero no creo que solo se puede innovar de esta forma. Creo que la innovación no debe estar relacionada con el medio o herramienta que se utilice; sino con la idea, el planteamiento y la realización de la actividad. En estas sesiones hemos visto que se puede innovar con dos trozos de papel o con unos carteles, por ejemplo. Actualmente estamos demasiado centrados en dominar los últimos programas y herramientas tecnológicas para emplearlos en clase y creo que, muchas veces, el propósito de la actividad se pierde. He asistido a clases "muy innovadoras" dónde nos ponían películas o vídeos de Internet, pero no teníamos muy claro para qué o qué íbamos a prender con eso. Por tanto, por supuesto que estoy a favor de la innovación docente, pero sin perder de vista el objetivo que queremos lograr sin importar si usamos o no algún método tecnológico.

Finalmente, para poner en prácticas todos estos conceptos y principios educativos realizamos una práctica con un libro de texto, cuya unidad trataba sobre comida. El ejercicio consistía en que, por grupos, debíamos plantear de otra forma las actividades del libro realizar los cambio que creyéramos pertinentes para realizar una sesión de clase más dinámica. En nuestro grupo, lo que nos resultó más difícil fue plantear cómo enfocar el reading, es decir, como realizar un reading más dinámico y que los alumnos no tuviesen simplemente que leer el texto. Las ideas que se nos ocurrieron fue que formasen parejas y lo leyesen conjuntamente para comprobar si su pirámide alimentaria contenía los elementos indicados en la lectura, pero la profesora nos indicó que podría resultar muy pesado y largo el texto. Otra idea que se nos ocurrió para solucionar este problema sería que solo leyesen el párrafo dónde se encontraba esa información que necesitarían contrastar, de esta forma reduciríamos la longitud y la complejidad de la actividad. Por otro lado, también debatimos sobre las precauciones que deberíamos tener a la hora de realizar al alumnado preguntas propuestas en el libro del tipo: ¿cuánto ejercicio haces? o ¿como sano? Este tipo de preguntas podrían herir algunas sensibilidades, pueden que algunos alumnos no quisiesen responder o se sintiesen incómodos, por ejemplo, si sufren obesidad u otros trastornos alimenticios. Por tanto, creemos que en lugar de realizar estas preguntas de forma directa podríamos hacer un brainstorming inicial en el que se preguntase de forma general cuánto ejercicio creen ellos que es necesario hacer o qué alimentos componen una dieta saludable.

Como conclusión, en esta sesión he descubierto a tres grandes educadores con cuyas ideas concuerdo plenamente y he aprendido que modificar las actividades de un libro es más difícil de lo que parece a simple vista. Supongo que es algo que se aprende con la práctica docente al ir comprobando lo que funciona y lo que no. Por tanto, la sesión me ha permitido reflexionar sobre algunos aspectos clave que creo que deberían cambiar en la educación actual.

2ª sesión Luz

En esta segunda sesión comenzamos con dos warm up que me parecieron muy útiles para despertar la curiosidad del alumnado al mismo tiempo que puedes introducir una temática nueva en clase como, por ejemplo, la importancia del reciclaje. En el primer warm up, Luz nos dio dos trozos de papel y nos dijo que buscásemos las diferencias entre ellos. La actividad fue un éxito porque despertó nuestra curiosidad y todos nos esforzamos por buscar las diferencias, pero a ninguno se nos ocurrió dudar de que los papeles no fuesen extraídos de un árbol. Finalmente, resultó ser que uno era poopoopaper (papel elaborado a base de excrementos) y otro era mineral paper (elaborado con minerales). Ambos son ejemplos perfectos, como he mencionado anteriormente, para introducir el tema del reciclaje o el medio ambiente. En segundo warm up consistía en rellenar un crucigrama con los nombres de la gente de clase en el que las pistas eran datos curiosos sobre nosotros. Esta actividad me encantó porque creo que puede ser muy útil para que los alumnos se conozcan entre sí y quizás descubrir que tienes algo en común con una persona de la que no conocías mucho. Por tanto, creo que se podría realizar en 1º de ESO porque muchos alumnos puede que no se conozcan, pero también se podría utilizar en cursos superiores para descubrir datos sobre los compañeros que pueden que no supiesen.

A continuación, hablamos de la importancia de saber comunicar, un aspecto que me parece esencial en un maestro. Como he comentado en la entrada anterior, tener un buen nivel del idioma es necesario, pero si no se es un buen comunicador no serás capaz de transmitir ese conocimiento. Algunas estrategias para mejorar la comunicación pueden ser explicar los conceptos que no están claro, adaptar las explicaciones y el nivel de lengua al de los receptores, etc. Además, no solo se comunica con la voz, sino también con el cuerpo por lo que utilizar gestos o un buen lenguaje corporal ayudan a que la comunicación sea más fluida y efectiva. A raíz de esta idea, considero que estas estrategias no solo las deben poner en práctica los maestros, sino que se les deben enseñar al alumnado. Muchas veces los alumnos están hablando en un idioma extranjero y se quedan en blanco, se bloquean y ya no son capaces de seguir. Por tanto, creo que darles mecanismos de compensación como utilizar explicaciones o descripciones les puede ser de gran utilidad para evitar estos bloqueas y que la comunicación sea efectiva. Un buen ejemplo de esta práctica es el vídeo que la profesora Luz nos enseñó en la sesión anterior de las alumnas que realizaron una entrevista a un turista y al no entender el nombre de una ciudad le pidieron que se lo deletrease. Considero que es un ejemplo perfecto para observar la importancia de enseñarle a los alumnos alternativas que les permitan seguir manteniendo una conversación y mostrarles que no es esencial saber hablar perfectamente un idioma para hacerse entender y que la comunicación sea efectiva.

Al hablar de la importancia de la comunicación oral puede que haya gente que piense que la gramática se deja de lado, pero ese no es el caso. La gramática y conocer las reglas gramaticales es importante para entablar una conversación efectiva, pero no creo que se deba aprender de memoria como un conjunto de reglas aislada; sino que se debe aprender con la práctica y en un contexto real como es una conversación sobre cualquier temática. Por tanto, no es que la gramática en este enfoque comunicativo no sea importante; sino que no es el objetivo principal sino que es un medio.

Además, también me gustaría hacer hincapié en una frase que dijo la profesora en la sesión: "el aprendizaje es un proceso de intentar y fallar hasta lograrlo". No puedo estar más de acuerdo con esta afirmación, ya que para lograr un objetivo lo importante es practicar una y otra vez, cometer errores y aprender de ellos hasta lograr nuestra meta. En el contexto educativo, los errores se ven desde hace tiempo como algo negativo, que el alumno no debe cometer y si los comete significa que no sabe nada de la materia. En mi opinión, cometer errores está ligado indisolublemente con aprender y son un paso esencial para lograr cualquier aprendizaje. Por tanto, no se deben estigmatizar como algo negativo sino como una oportunidad para seguir aprendiendo y no volver a cometerlos.

Por otra parte, en la sesión hablamos sobre el MINIMAX (mínimo esfuerzo, máximo resultado), que es un libro que ya habíamos visto con Ana y dónde se recogen muchas actividades que nos pueden ser muy útiles. Sin embargo, en esta sesión nos centramos en las características de este método. En primer lugar, las actividades se deben contextualizar, es decir, deben tener un propósito claro y con ellas los alumnos deben aprender algo al finalizarlas. En segundo lugar, las actividades se deben personalizar. Estoy completamente de acuerdo con esto porque los alumnos se implicarán más con algo que les interesa y despierta su curiosidad, por ejemplo, una foto real de la profesora. Los alumnos quieren conocer cosas sobre su profesora y si puedes utilizar esa curiosidad a tu favor para que aprendan, ¿por qué no hacerlo? En tercer lugar, se debe incentivar la imaginación. Como ejemplo de esta característica vimos una imagen de Cenicienta en un bar y la actividad consistiría en preguntarle al alumnado qué creen que ha pasado. Me parece una actividad muy interesante, ya que casi siempre les presentamos a los alumnos las típicas imágenes de Internet o del libro de texto que no despierta nada la imaginación. Además, la imagen de Cenicienta me impactó tanto que he buscado a su autora en Internet (Dina Goldstein) y considero que tanto esta imagen como otras realizadas  también por ella serían muy útiles para tratar temas tan a la orden del día como los estereotipos de género, las ideas preconcebidas sobre la belleza, etc.

Además, en esta sesión aprendimos nuevas actividades que podemos hacer para aumentar la curiosidad, la creatividad y la motivación del alumnado. Las actividades propuestas por la profesora que más me llamaron la atención fue la de mingling activity, que consiste en que cada alumno debe adoptar una personalidad concreta y deben hablar entre ellos para conocerse. Creo que esta actividad puede ser muy efectiva para desarrollar la competencia social y cívica entre el alumnado y, además, al darles una personalidad que no es la suya propia se propicia la improvisación. Otra actividad interesante es la de utilizar vídeos sin audio, ya que creo que son fantásticos para potenciar la imaginación del alumnado. Relativo a este concepto, a continuación dejo un corto sin audio titulado Carrot Crazy que creo que es fantástico tanto para despertar la imaginación como para transmitir una enseñanza o mensaje final. Con este vídeo podemos preguntarle al alumnado qué creen que van a sacar los personajes o qué táctica creen que utilizarán, qué creen que pasará con el conejo al final, qué enseñanza han aprendido del vídeo, etc. El final del corto nos muestra como al centrarnos demasiado en pelear y competir entre nosotros perdemos de vista cuál era nuestro objetivo. Por tanto, aquí además de la competencia lingüística también estamos trabajando la competencia social y cívica, al mismo tiempo que incentivamos la imaginación y creatividad del alumnado.

Otro concepto que también me pareció interesante es el de lateral thinking (Edward de Bono), que significa ser creativo y buscar soluciones o propuestas alternativas. Para ilustrar este concepto, Luz nos enseñó la actividad de two uses que consiste en intentar buscarle varios usos a un mismo objeto. Esta actividad me pareció muy interesante porque ejercita la agilidad mental al tener que pensar rápido en otro uso que no hayan dicho tus compañeros, debes ser creativo a la hora de buscar opciones y también sirve para tocar el tema del reciclaje. Además, al utilizar materiales del día a día como una botella de agua el alumnado se implica mucho más porque es algo que ya conocen. Otro punto a tener en cuenta creo que es tener el objeto físicamente en el aula y no mostrarlo en una imagen, ya que de esta forma todo es más visual y cercano para los alumnos.

Finalmente, tratamos el tema de la evaluación oral del alumnado. Los aspectos que considero más importantes de los tratados son que al evaluar oral no puede ser la primera vez que los alumnos hayan hecho esa tarea, sino que debe ser algo ya visto y practicado en clase. Estoy de acuerdo con esta premisa porque creo que los alumnos van con miedo a los exámenes orales porque no saben qué se van a encontrar. Por otra parte, también creo que al evaluar a un alumno no podemos tener al resto de la clase sin hacer nada. Los consejos de Luz como por ejemplo hacer que los otros alumnos tengan que hacer preguntas al finalizar la exposición o que tengan que rellenar una rúbrica me parecen muy útiles para lograr que presten atención y aprendan de las exposiciones orales de sus compañeros. Todavía recuerdo las presentaciones orales de inglés en la carrera en los que nos hacían esperar fuera de clase a todos mientras una persona entraba y hacía su exposición. Ojalá hubiesen aplicados estos consejos y así todos nos hubiésemos enriquecido y aprendido de los demás.

Como conclusión, esta sesión me ha demostrado que propiciar la creatividad, iniciativa y el pensamiento lateral del alumnado es esencial para que desarrollen las estrategias apropiadas para lograr su objetivo. Además, debemos hacerles ver a los alumnos que los errores no los hacen peores sino que los ayudarán en el proceso de aprendizaje.

Didáctica Gonzalo. Situaciones en la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. DOSSIER.

A continuación expondré de forma breve las actividades llevadas a cabo en esta sesión y las reflexiones o conclusiones a las que he llegado a través de ellas.

En primer lugar,  comenzamos la sesión realizando un diagrama de Venn que consiste en círculos sobrepuestos en el que comparamos la lengua materna con la lengua extranjera, tanto su aprendizaje, características, etc. La finalidad de este ejercicio era la de activar conocimientos previos antes de iniciar con el tema o la teoría propiamente dicha. Creo que es una actividad muy efectiva y visual para hacer en grupos y compartir conocimientos comunes. Además, creo que propició que todos hablásemos e incluyésemos una de nuestras ideas en el diagrama.

Después de realizar el diagrama en grupos pequeños, lo comparamos con otro grupo cercano a nosotros en el aula y apuntamos las ideas diferentes o nuevas que nosotros no habíamos incluido. Me gustaría incidir también que me parece una fantástica idea por parte del profesor darnos diferentes colores de bolígrafos para diferenciar de forma mucho más rápida y visual las diferencias y similitudes. En nuestro caso, para hacerlo más fácil de entender añadimos una pequeña leyenda con el significado de cada color.

En segundo lugar, realizamos una placemat activity que consiste en dibujar una especie de cuadro dónde se coloca la pregunta formulada en el centro y cada miembro del grupo debe responderla de forma individual en su espacio asignado. Por tanto, esta actividad supone un primer trabajo individual y un trabajo posterior de debate y puesta en común de las respuestas en grupo. La actividad la realizamos, en primer lugar, para intentar averiguar qué lengua creíamos que se hablaría en cada situación y; posteriormente, para observar las diferencias y dar ejemplos de situaciones en las que usaríamos los conceptos de lengua de trabajo o lengua vehicular. Las preguntas planteadas por el docente en cada grupo de trabajo fueron las siguientes:

- En la Unión Europea se hablan más de 40 lenguas distintas, ¿se hablan todas en el Parlamento?

- En la Unión Europea se hablan más de 40 lenguas distintas, ¿se usan todas en la Comisión Europea?

- Inditex tiene X tiendas en los 5 continentes. ¿Qué lengua usa con los clientes? ¿En qué lengua se comunican las tiendas con la central de Arteixo?

- Citroën tiene 13 fábricas en 7 países, ¿en que lengua se comunican los responsables de las fábricas entre sí?

-Pedro es de A Coruña y trabaja en el Marineda. Pedro habla habitualmente en castellano. ¿Qué lengua le hablará a un cliente gallego? ¿Y a un cliente inglés?

- Una profesora que es castellanohablante imparte la asignatura de Historia en Galicia, ¿en qué lengua impartirá sus clases?

-Un grupo de erasmus de 5 países europeos van a salir a tomar unas copas, ¿en qué lengua hablan para ponerse de acuerdo sobre el lugar?

-En una ferie tecnológica digital hay representantes de Francia, Bélgica, Costa de Marfil y España. ¿En qué lengua hablan entre ellos?

Estas imágenes son un ejemplo de las preguntas planteadas en mi grupo, pero no creo que lo más importante sean las respuestas dadas sino el razonamiento que hay detrás para llegar a ellas. Algunas preguntas eran fáciles, pero otras supusieron debate en el aula. Por ejemplo: algo que desconocía es que la profesora de Historia debe impartir la materia en gallego porque así lo regula la ley o también hubo debate en cuánto a la diferenciación que, en principio, haría el empleado del Marineda. En este caso, supusimos que al hablante gallego le hablaría en castellano y al extranjero en inglés, pero surgió el debate de si no debería cambiar también al gallego al encontrarnos en un contexto bilingüe de cooficialidad de lenguas. Este tipo de debates y puntos de vista es lo que encuentro verdaderamente enriquecedor en este tipo de actividades porque puedes contrastar tus ideas con las de los demás compañeros y observar los diferentes puntos de vista que podemos tener. También me gustaría destacar que las preguntas planteadas creo que fueron muy acertadas porque son cercanas a nuestra realidad y estamos más motivados a la hora de responderlas y dar nuestra opinión al respecto, algo que dudo que ocurriría si fuesen preguntas con las que no nos sintiésemos identificados.

A continuación, realizamos un ejercicio en pirámide como los que ya habíamos realizado en la anterior asignatura impartida por Gonzalo. En este caso, debíamos debatir primer en parejas, luego en grupos de cuatro y posteriormente en grupos de ocho sobre nuestro propio repertorio lingüístico. Para realizar esta actividad y plasmar las conclusiones, utilizamos un Google Docs en el que añadimos el repertorio lingüístico de todas las personas de la clase. La conclusión final me sorprendió bastante porque aunque parecemos un grupo homogéneo resultamos tener repertorios lingüísticos muy diferenciados. Además, esta actividad nos ayudó a conocernos más entre nosotros porque algunas personas conocen idiomas que no son los usuales. Finalmente, concluimos que la clase en su conjunto forma una comunidad de lengua.

Después de realizar este ejercicio, pasamos a hablar sobre las diferentes metodologías en el aprendizaje de idiomas. En este caso, volvimos a realizar un Google Docs en grupos de cuatro dónde se nos presentabas varios contextos de aprendizaje y debíamos rellenar cuál creíamos que seria la metodología que se debe usar y qué otras metodologías también serían válidas. Relativo a este ejercicio debo comentar que un debate que se produjo en mi grupo fue debido a qué metodología debíamos utilizar en una Asociación de Mujeres Viudas. Lo primero que pensamos fue utilizar la metodología OLE, pero también se podría dar el caso que no todas las viudas fuesen mujeres mayores. Por tanto, esta metodología no sería la más conveniente y se debería utilizar otra como la de didáctica de lenguas extranjeras, por ejemplo.

Una vez pasamos al tema de las diferentes edades de aprendizaje y como estas condicionan la metodología utilizada en clase, comenzamos con un diagrama en el que por grupos debatimos sobre las principales capacidades y posibles métodos de enseñanza podemos asociar a cada edad. A raíz de las conclusiones, elaboramos una comparativa en cuanto a las características que poseemos antes de los 11 años y después de los 11 años. Estoy completamente de acuerdo con que antes de los 11 años tenemos más capacidades de imitación, más desinhibición y aprendemos a través de juegos; y después de esta edad tenemos más vergüenza, buscamos una estructura y normas lógicas y usamos la lengua inicial como filtro. Sin embargo, creo que cada vez el uso de juegos o gamisficación en el aula está en auge en el aprendizaje de idiomas con adultos debido a los óptimos resultados que tiene esta técnica. Además, el uso de juegos crea un ambiente agradable en clase (ambiente socio-afectivo) y nos ayuda a perder la vergüenza. Por tanto, creo que estamos volviendo a recrear todas las condiciones "infantiles" en el aprendizaje de idiomas porque nos estamos dando cuenta que aprender un idioma se debe hacer de forma lúdica y motivadora en todas las edades.

Finalmente, se proyectó en clase un vídeo ilustrativo sobre cómo aprender los niños utilizando el método de respuesta física total. A partir de este vídeo, realizamos un debate en pirámide en el que debatimos sobre la influencia que tiene la L1 en el aprendizaje de la L2. En lo que respecta a este debate, considero que en ocasiones puede ser útil este filtro de la lengua inicial si se utiliza, por ejemplo, en lenguas similares para comparar estructuras que son diferentes y debemos recordar. Aunque no se debe emplear de forma permanente como comparativa constante o para realizar traducciones de una lengua a otra. Además, también debatimos sobre el uso de la L1 en clase. En mi opinión, en clase se debe hablar la lengua extranjera para que el proceso de inmersión sea el mayor posible, pero estoy a favor de utilizar la L1 en casos puntuales. Por ejemplo, si es necesario aclarar algún concepto dudoso o dar alguna explicación a mayores que consideramos esencial para que los alumnos lleven a cabo correctamente la actividad propuesta.

Como conclusión, esta sesión fue muy dinámica debido a la gran cantidad de debate e intercambio de opiniones que se dieron en clase. En mi opinión, esta es una gran forma para enriquecerse, ampliar nuestros conocimientos y poder observar la diversidad de opiniones que pueden surgir sobre un mismo tema. En este caso, considero que los temas eran muy interesantes y suscitaban gran debate por lo que la sesión fue interactiva y todos participamos de forma voluntaria y activa al querer expresar nuestra opinión o plantear posibles dudas.