El
aprendizaje por proyectos es una metodología en la que el alumnado es el
protagonista de su propio aprendizaje. En el aprendizaje por proyectos se
realizan pequeñas tareas o actividades que finalmente acabarán conformando el
proyecto final. En esta metodología el proceso es igual de importante que el
resultado final y la adquisición de conocimientos es tan importante como la
adquisición de habilidades y actitudes. Además, el aprendizaje por proyectos
suele ser interdisciplinar, es decir, involucra a más materias y de esta forma
el enriquecimiento del alumnado es mayor. A través del aprendizaje por
proyectos se potencia la independencia del alumnado y su capacidad crítica; ya
que para realizar el proyecto deben investigar, buscar información y
seleccionar la más relevante, fijar sus propios plazos y la estructura del
trabajo, etc. Por otra parte, favorece sus habilidades sociales porque esta
metodología suele ser colaborativa. Por tanto, el alumnado deberá poner en
común sus ideas, debatir y llegar a acuerdos comunes. Finalmente, también
favorece la motivación de los alumnos porque trabajan sobre situaciones reales
con las que se sienten identificadas y, en muchos casos, ellos mismo pueden
elegir los temas que más les interesan.
Como
ejemplo para ilustrar esta metodología he escogido el libro de 3º de ESO English in Use de la editorial Burlinghton
Books (Unidad 1, página 17). Tal y
como se indica en el libro es compatible con los niveles A1+, A2, B1 y B1+ del
Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas. Me pareció interesante escogerlo
para trabajar por proyectos porque además de los típicos apartados de gramática,
listening, writing y vocabulario, también incluye un apartado denominado Everyday
English, que considero que intenta ir en la línea con el objetivo de
plurilingüismo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El
apartado Everyday English de la unidad 1 se centra en un diálogo sobre
dar direcciones en un centro comercial que se visualiza en la imagen. La estructura
del apartado consiste en cuatro ejercicios, dos de ellos para realizar un
listening con preguntas y respuestas modelo para dar direcciones y dos
últimos ejercicios de speaking. En
esta ocasión me centraré y partiré mi idea de los dos últimos ejercicios y los
fusionaré para crear uno solo, ya que creo que practicar dos diálogos sobre la
misma temática es repetitivo e innecesario. Partiendo de esta base o premisa
del libro desarrollaré el aprendizaje por proyectos que consistirá en la
elaboración de un mapa con los lugares más significativos o importantes que los
alumnos creen que un turista debe conocer de la ciudad elegida.
El proyecto se llevará a cabo según las directrices
explicadas en este apartado. En primer lugar, los alumnos se dividirán en
grupos de cuatro y deberán buscar la teoría relativa a dar indicaciones y
preguntar por la localización de lugares. En cada grupo deben elaborar unas
normas o frases ejemplificativas para guiar su futuro trabajo. Esta actividad
se desarrollará en los primeros 20 minutos de la sesión. Después, pondremos en
común la teoría entre todos (10 minutos). A continuación, cada grupo deberá
elegir una ciudad y anotar los puntos de interés (monumentos, restaurantes, bares,
hoteles, parques, líneas de transporte, etc.) Esta actividad tendrá una duración
de 20 minutos. El diseño del mapa se realizará en la clase de dibujo, ya que
como se ha comentado se trata de un proyecto interdisciplinar. Una vez que el
mapa esté diseñado y los lugares colocados en su localización se pasará a la
segunda sesión. En esta sesión se realizará un role-play sobre el mapa
diseñado en el que dos alumnos del grupo interpretarán el papel de turistas que
piden indicaciones y otros dos el papel de habitantes de la ciudad. Las
estructuras de la conversación serán las aprendidas con anterioridad y no serán
cerradas, sino que además de preguntar dónde queda un sitio en relación con el
punto dónde se encuentra la persona, los alumnos también podrán preguntar qué
línea de autobús pueden coger para llegar allí o que le recomienden un buen
restaurante cercano, por ejemplo. Esta actividad se desarrollará durante los 50
minutos de la sesión y al finalizarla colgarán su mapa en el blog de la
asignatura.
La evaluación de este proyecto se realizará mediante
una rúbrica en la que se evaluará la sesión dedicada al speaking. Las
actividades previas de documentación se evaluarán mediante observación en clase
y el diseño del mapa se evaluará en la asignatura de dibujo.
Como conclusión se puede extraer que el aprendizaje
por proyectos potencia la autonomía, la creatividad y la motivación del
alumnado. Además, a través de esta actividad no solo practicarán la competencia
lingüística y comunicativa, sino que también desarrollarán la competencia
digital y artística. Por tanto, el aprendizaje por proyectos proporciona
dinamismo a la clase y favorece la adquisición de todas competencias que formarán
integralmente al alumno.
BIBLIOGRAFÍA:
Marks, L y Addison, C. 2015. English in Use. ESO 3. Burlington
Books.
Gobierno de España. 2013. Objetivos Educativos
Europeos y Españoles, Estrategia Educación Formación 2020.
Estoy totalmente de acuerdo contigo en cuanto a las bondades del trabajo por proyectos. Está claro que es indispensable para el progreso de la educación en España.
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