En
este tema reflexionamos sobre el diseño curricular en el sistema educativo
español. En primer lugar, definimos entre todos mediante el debate
piramidal qué es currículum y llegamos a la conclusión de que es «una
regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza-aprendizaje para cada una de las enseñanzas». En segundo lugar,
también mencionamos los elementos principales del currículo. Como ya habíamos
tenido una asignatura de diseño curricular ya conocíamos los elementos o los
niveles de concreción curricular, pero solo los estudiamos de forma superficial
y sin ahondar en ellos; por lo que este tema fue a la vez un repaso y una
ampliación de los conocimientos ya adquiridos anteriormente. En tercer lugar,
hablamos sobre las competencias del currículum en la LOMCE.
En lo relativo a
este aspecto me gustaría añadir que me llamó la atención que en el marco de las
lenguas extranjeras, además de la competencia lingüística, una de las
competencias más importantes sea la de matemática, ciencia y tecnología.
Por
otra parte, debemos tener en cuenta que para elaborar un currículum intervienen
varios organismos como el Gobierno, el Ministerios de Educación, el Gobierno
Autonómico y los centros educativos. En esta sesión, vimos las competencias que
tiene cada organismo y qué aspecto del currículum determina y diseña. Además,
estudiamos los tres grados de concreción curricular. El primero sería el
Gobierno y el Ministerio que determinan los contenidos comunes, los horarios
lectivos, los criterios de evaluación, los contenidos troncales y específicos,
etc. En el caso de Galicia, el Gobierno Autonómico también estaría enmarcado en
este primer nivel de concreción y se encargaría de complementar los contenidos
de las asignaturas troncales y de establecer los contenidos de las asignaturas
específicas o de libre configuración. En el segundo nivel de concreción
curricular se encontrarían los centros docentes que complementarían los
contenidos del bloque troncal, específico y de libre configuración;
determinaría la carga horaria de cada disciplina y diseñaría metodologías
propias. En el tercer nivel de concreción se encontrarían las programaciones
didácticas de aula.
Finalmente,
hablamos del papel que desempeñan las lenguas extranjeras en el currículum de
la ESO, Bachillerato, Formación Profesional (FP) y las EOI. En el caso de la FP y la
EOI realizamos una diferencia o comparación entre los cambios que se produjeron
de la LOE a la LOMCE.
Como
conclusión se puede extraer que el currículum es muy extenso y pretende lograr
que los alumnos alcancen muchos contenidos y competencias, pero en la práctica
este objetivo es muy difícil de conseguir por las escasas horas lectivas y la
complejidad de crear una metodología para poder llevarlo a cabo.
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