Tarea Grupos PMAR

Para terminar, en esta ocasión he diseñado una actividad para realizar con un grupo PMAR. Creo que con estos grupos puede funcionar muy bien partir de un estímulo visual, sin input lingüístico para generar diálogo en clase. De esta forma, los alumnos no se agobiarán con entender lo que se dice en el vídeo; sino que se centraran en las imágenes y la historia en sí al mismo tiempo que se potenciará la imaginación del alumnado. El vídeo que he decidido utilizar para esta actividad es un vídeo sin audio que he compartido en una entrada anterior del blog: Carrot Crazy.

La actividad consistirá en que los alumnos verán el vídeo y después, entre todos, comentaremos oralmente lo que ha sucedido en el vídeo. De esta forma, los alumnos practicarán el vocabulario que no sepan, por ejemplo, algún objeto utilizado por los hombres. Además, reflexionaremos sobre la enseñanza o mensaje final del vídeo. A continuación, les pediremos que escriban un pequeño resumen del vídeo. Como anteriormente ya lo comentamos, les será mucho más sencillo ponerlo por escrito. Además, cabe destacar que el resumen, una vez corregido, lo guardarían en una carpeta que tendrán con todos sus trabajos. Por otra parte, al utilizar este vídeo estaremos aprovechando un material que se puede utilizar en las aulas de ESO, por ejemplo, pero en este caso adaptaremos el nivel al de los grupos PMAR.

Debate sesión final

En esta último sesión conjunta realizamos un debate sobre tres cuestiones muy interesantes y muy habladas hoy en día: el uso de la lengua materna en el aula, el uso de móviles y la tecnología en el aula; y los deberes.

En primer lugar y como ya es costumbre, comenzamos con un warm up llamado talking to a martian. La actividad consiste se realiza por parejas: una persona es un marciano y la otra el humano. El marciano pregunta qué es un objeto, por ejemplo: what is a radio? y el humano debe intentar explicárselo. Parece sencillo, pero no lo es porque el marciano no entenderá todas las palabras de la explicación y seguirá preguntando; por ejemplo: el humano responder: it is an electronic device.... y el marciano preguntará: what means electronic? o what is a device? Considero que es una actividad fantástica para que los alumnos aprendan a salir del paso si alguien no entiende alguna palabra que dicen o al revés  y creo que es una actividad muy ligada a aprender las famosas estrategias de compensación de las que hablé en otro blog. Además, es una buena actividad para practicar las definiciones. 

A continuación, pasamos al debate propiamente dicho. Comenzamos por hablar sobre el uso de la lengua materna en el aula. En mi opinión, creo que la clase se debe impartir en inglés. A lo largo de toda mi experiencia como alumna solo he tenido una profesora de inglés que nos hablase en la lengua extranjera y fue simplemente porque era de Irlanda. Los demás docentes de inglés siempre han impartido sus clases en español y hablaban inglés de vez en cuando. Por tanto, siempre he creído que tanto mis compañeros como yo hubiésemos aprendido muchísimo más si los profesores nos hubiesen hablado en inglés. Además, la falta de práctica oral fue enorme y puedo contar con los dedos las veces que realizamos algún speaking o algo diferente a los ejercicios del libro de texto. Por tanto, mi postura en este aspecto la tenía clara: uso de la lengua extranjera en clase, menos gramática y más comunicación oral. Aún así, debo decir que sí emplearía la lengua materna en algunos momentos puntuales, por ejemplo: si veo a los alumnos muy perdido y debo explicar algo que considero que les tiene que quedar claro. En mi grupo de debate, también apuntábamos que aunque todos considerábamos que se debía hablar en inglés en el aula, siempre se debe adecuar el nivel al de los alumnos. Por tanto y como conclusión, todos estuvimos de acuerdo en este aspecto y mi opinión no ha cambiado, solo he comprobado que son más las personas que creen como yo que la lengua materna sí se puede utilizar en ocasiones concretas y que tampoco debe ser algo vetado completamente en el aula.

En segundo lugar, pasamos a debatir sobre el uso de móviles y la tecnología en el aula. En este aspecto tuvimos algunas discrepancias en mi grupo de debate. En mi opinión, estoy a favor de un uso moderado de la tecnología en clase. Creo que a veces se abusa de la tecnología, por ejemplo, colegios en los que los alumnos tienen tabletas y no se usa en absoluto un libro. Creo que el uso de la tecnología es necesaria porque es algo que nos rodea en su día a día y no utilizarlas en clase sería como negar una realidad. Sin embargo, creo que se pueden usar ordenador o tabletas para consultar alguna duda, realizar algunas actividades, etc; pero los libros, otros materiales impresos o incluso objetos reales utilizamos en clase para alguna actividad son también esenciales y no debemos olvidarnos de ellos. Creo que en el término medio está la virtud y me preocupa el abuso de tecnología en el aula en algunos aspectos. ¿Cómo practicarán los alumnos caligrafía? No creo que sea en absoluto lo mismo escribir a mano que con un teclado o una pantalla. Hay una serie de procesos cognitivos que activamos al escribir y que no activamos al teclear. ¿Leemos de la misma forma en un papel que en una pantalla? Creo que no es bueno acostumbrar a los alumnos a una lectura permanente en pantalla porque creo que no se realiza una lectura tan profunda como en papel. Puede que sea de la "vieja escuela", pero yo prefiero leer y estudiar en papel que con una pantalla. En mi opinión, la pantalla hace que realices una lectura más rápida y que en diagonal, es decir, no lees con detenimiento todas las frases. Además, con una pantalla siempre tienes la tentación de abrir otra página en Internet, y otra, y otra... 

Por otra parte, no estoy del todo convencida del uso de los móviles. Con Gonzalo vimos la utilidad del Kahoot, por ejemplo, pero personalmente tengo miedo de no poder controlar qué hacen mis alumnos con el móvil. Tal y como dijo Ana, supongo que todo está en marcar pautas y que ellos sepan con claridad para qué lo deben usar y las repercusiones que tendrá que lo utilicen para otro fin. Sin embargo, todavía no es algo con el que me sienta muy segura y creo que se necesita experiencia docente para poder utilizarlo de forma segura y eficaz en clase. Lo que sí tengo claro es que no permitiría el uso del móvil en clase en ninguna otra circunstancia que no fuese la indicada por la profesora. Por tanto, mi opinión no ha cambiado demasiado en este aspecto, pero sí creo que me ha hecho reflexionar sobre el uso del móvil y la experiencia de Ana me ha hecho ver que sí es algo que se puede maneja y al que le puedes sacar partido.

Finalmente, hemos debatido sobre los deberes. ¿Deberes sí, deberes no o depende? Personalmente, considero que los deberes son necesarios pero de forma moderada. Creo que pueden ser útiles para afianzar conocimientos o para terminar una actividad que se ha comenzado en clase. Sin embargo, una cuestión que considero muy importante es que siempre se debe corregir lo que se mande como deberes. Durante mi etapa en la secundaria me he encontrado con profesores que mandaban deberes (ejercicios del libro de texto) y no los corregían sino que éramos nosotros los que preguntábamos si los íbamos a corregir y en mucho casos la respuesta era: da igual, ya los corregiremos. Ese momento nunca llegaba y nosotros habíamos dedicado tiempo a hacer algo que sin una corrección no nos servía para nada porque no podíamos estar seguros de si estaba bien o había errores. Por tanto, sí estoy a favor de los deberes de forma moderada nunca saturando al alumnado. Respecto a este tema, me sorprende el argumento de algunas personas o padres que están totalmente en contra de los deberes porque dicen que sus hijos no tienen tiempo libre para jugar, por ejemplo. Es cierto que un abuso de deberes causa esto, pero algo moderado les dejaría a los alumnos tiempo libre suficiente. De hecho, hoy en día no creo que los deberes sea lo único que mantenga demasiado ocupado a los niños y creo que esta imagen ilustra muy bien esta idea.

Por tanto, para concluir este tema solo me queda decir que estuvimos todos en la clase de acuerdo con la idea de que los deberes son necesarios, pero no se debe abusar de ellos y en ningún caso deben ser una excusa para hacer alguna actividad o tratar algún tema que al profesor no le dio tiempo de tratar en clase.

Como conclusión, esta sesión de debate me ha parecido muy útil y muy interesante. Hemos podido escuchar opiniones diversas, dar nuestra opinión y ratificar nuestra opinión o hacernos reflexionar sobre temas o aspectos que no teníamos muy claros.

Finalmente, quería agradecer a Luz y Ana por compartir sus experiencias y materiales y actividades tan valiosos con todos nosotros. He aprendido mucho en las sesiones y creo que nos han acercado a todos a cuestiones prácticas que no habíamos visto hasta ese momento. Me han resultado muy dinámicas las clases y las profesoras han sido tan cercanas que todos nos sentíamos muy animados y seguros para hablar y debatir sobre cualquier tema que nos preocupase o nos interesase. Solo espero que en el futuro pueda aplicar todos los conocimientos adquiridos para que mis alumnos se formen de manera integral en mis clases; es decir, espero poder transmitir además del idioma, muchos otros aspectos fundamentales para su crecimiento como personas. ¡Muchas gracias por todo!

4º sesión Ana. AICLE

En la primer parte de la sesión, hablamos sobre las secciones bilingües y tuvimos un gran debate en el aula sobre sus ventajas e inconvenientes. En primer lugar, creo que debo destacar que lo importante en estas secciones es el contenido y no tanto el idioma, el idioma es un medio pero no el fin último. Aunque es cierto que la finalidad es adquirir, sobre todo, nuevo vocabulario de esa materia; por ejemplo: biología. Muchos de mis compañeros creían que el profesorado no cuenta con un nivel de inglés adecuado para impartir estas secciones, aunque yo no estoy del todo de acuerdo con esto. El nivel requerido es un B2 y, aunque es cierto que pudiste obtener el título hace tiempo y no tener el mismo nivel en la actualidad, creo y espero que esos casos sean los menos frecuentes. Personalmente, he tenido experiencia en una sección bilingüe con la asignatura de Dibujo en 3º de ESO. En mi caso, creo que el profesor sí contaba con un nivel de inglés adecuado y aprendíamos mucho vocabulario relacionado con la materia que no conocíamos. Además, reforzábamos construcciones o vocabulario básico que quizás algunos alumnos no tenían consolidado, por ejemplo: si llegas tarde a clase, si querías ir al baño, si querías hacer una pregunta, etc; todo lo tenías que decir en inglés. De esta forma creo que se reforzaban estructuras muy básicas, pero muy necesarias para comunicarse. Por tanto, yo no creo que un profesor de una sección bilingüe deba tener un nivel altísimo, creo que con un B1-B2 ya sería suficiente. Su papel no creo que sea el de enseñar inglés al mismo nivel que el profesor de inglés, sino reforzar el idioma utilizando construcciones gramaticales asequibles al alumnado al mismo tiempo que imparte su contenido y los alumnos adquieren nuevo vocabulario. Además, tal y como se explica en los apuntes, la fluidez es más importante que la exactitud del lenguaje, por lo que creo que estas secciones son una buena medida para seguir trabajando la fluidez en el idioma extranjero fuera de la clase de inglés propiamente dicha. Por otra parte, es cierto que estoy totalmente de acuerdo con que el profesor de las secciones bilingües se debería seguir formando para mejorar en el idioma, pero al igual que cualquier otro profesor que creo debería tener una formación continua. 

Por todos estos motivos, estoy a favor de las secciones bilingües y creo que les debemos dar un voto de confianza, por supuesto siempre y cuando se lleven a cabo de manera eficaz. Tal y como se explica en los apuntes, con las 4Cs del currículo (Coyle, 1999) una CLIL bien ejecutada debe combinar: contenido, comunicación, cognición y cultura. Considero que si se cumplen estos parámetros estaríamos contribuyendo a un mayor aprendizaje por parte del alumnado.

Por otra parte, considero que elegir correctamente los materiales de CLIL también es de vital importancia. A mi parecer, lo principal debe ser que los materiales tengan en cuanta las 4Cs comentadas anteriormente y que, además, sean apropiados a la edad y los conocimientos del alumnado. Por otra parte, creo que algo muy importante a mi parecer es que los materiales sean muy claros y visuales para que en ningún caso la lengua sea un obstáculo para aprender la asignatura en cuestión. Además, como todos los demás materiales de otras asignaturas deberían ser completos, con actividades de cooperación y motivadoras para el alumnado. A la hora de seleccionar el material, tal y como nos indicó Ana, sería conveniente seleccionar editoriales de habla inglesa como pueden ser Oxford o Burlinghton Books para evitar posibles errores de lengua o traducciones no muy correctas.

En la segunda parte de la sesión, hablamos sobre los auxiliares de conversación. Creo que esta figura puede contribuir enormemente en el aprendizaje de los alumnos. En primer lugar, suelen ser personas jóvenes y creo que eso puede ser una ventaja porque los alumnos lo verán como alguien más cercano a ellos. Además, el auxiliar no suele trabajar con toda la clase, sino que realiza actividades con mitad de la clase, Por tanto, al ser grupos más reducidos creo que la participación de los alumnos será mayor y el auxiliar podrá atender mejor a las dificultades de cada alumno. Personalmente, nunca he tenido un auxiliar de conversación en mi etapa de educación secundaria, pero me gustaría haberlo tenido porque creo que es una figura muy interesante en el aprendizaje de un idioma y una cultura extranjera. Sin embargo, debo recalcar que no todo siempre son ventajas. Considero que un auxiliar de conversación debe ser una persona formada y no simplemente un nativo. Nativos de español hay muchos, pero de ahí a que todos puedan ser auxiliares de conversación y sean competentes para enseñar el idioma hay un trecho muy grande. Sin embargo, eso no nos corresponde a nosotros los profesores de inglés evaluarlo; sino que cada gobierno pide sus requisitos.

Como conclusión, debo decir que esta sesión me ha parecido muy interesante sobre todo por el debate que se generó en aula. Ver lo distintos puntos de vista siempre es algo interesante que te puede abrir los ojos, hacerte pensar en cuestiones que no te habías planteado algo o hacerte dudas sobre tus propias ideas.

4ª sesión Luz. Las tutorías y los grupos PMAR.

Como es habitual, comenzamos la sesión con un warm up. Al igual que en la sesión anterior, en este warm up también era esencial utilizar el cuerpo. La actividad se llama photo postures y consiste en que una o varias personas deben seguir las instrucciones dadas por un compañero para realizar las mismas posturas que aparecen en la imagen dada por el profesor. Creo que la actividad es muy buena para terminar una sesión de forma más distendida, por ejemplo. En nuestro caso, fue muy divertido realizar la actividad y es más difícil de lo que parece conseguir una postura similar.

                                    

A continuación, pasamos a hablar de la importancia de las tutorías y de la posibilidad de incorporar el idioma extranjero, en nuestro caso el inglés, en ellas. En alguna entrada anterior ya he hablado sobre las tutorías, pero profundizaré un poco más en el tema en esta entrada. Estoy totalmente de acuerdo en que las tutorías deben ser un espacio de reflexión, de buen ambiente, para tratar temas relevantes para el desarrollo del alumnado, etc. En este máster, cursamos la asignatura de Función Tutorial y recuerdo el primer día de clase cuando la profesora nos preguntó qué hacíamos en nuestras tutorías cuando estábamos en el instituto. Las respuestas fueron obvias: no hacíamos nada, solo estudiar o hacer deberes para otras asignaturas. Personalmente, nunca he asistido a una tutoría en la que los alumnos pudiésemos hablar de cualquier tema que nos preocupase o interesase y ser escuchados o aconsejados por el profesor; nunca hemos hablado de temas sociales como el acoso, los estereotipos, la violencia, etc; ni tampoco nos han hablado de temas que nos podrían ser de utilidad en nuestra etapa escolar como la gestión del estrés. Por tanto, creo que es necesario volver a recuperar el propósito de las tutorías, es decir, un espacio dónde el alumnado obtenga un aprendizaje significativo para su futuro y que contribuya a su formación integral como personas. Por supuesto, para lograr esto es necesaria la labor de un tutor o profesor comprometido con el aprendizaje significativo de sus alumnos. A raíz de esto, recuerdo una frase que el profesor Roberto Guzmán utilizó para cerrar su charla de TED en la que decía: "I belive my job as an educator is to open as many doors as I can for my students while allowing them the freedom to decide if and when they want to cross the threshold of any of these doors". Esta idea se debe aplicar a cualquier profesor de cualquier asignatura, pero también es de vital importancia tenerla clara a la hora de diseñar una tutoría. A continuación, comparto su charla en TEDx Talks porque creo que da una visión muy interesante de lo que es realmente importante a la hora de educar.

Para continuar el tema de las tutorías y tal y como hemos visto en clase, considero que lo principal en una tutoría es crear un ambiente relajado, dónde el alumnado se sienta cómodo para hablar de cualquier tema con cualquiera de sus compañeros y con la maestra. Otro aspecto que me parece esencial es fomentar los proyectos o actividades de aprender a aprender, por ejemplo, tratando temáticas mencionadas anteriormente como aprender a lidiar con los exámenes, realizar un horario adecuado de estudio o elegir al delegado del curso. Me pareció interesante mencionar un ejemplo de ficha a cubrir por los alumnos para elegir al delegado. En mis años de secundaria, siempre elegíamos a mano alzada al más gracioso de clase, pero después venían los arrepentimientos cuando pasaba de todo y no quería ir a las reuniones. Siempre he creído que la elección del delegado debía ser un tema serio y que los profesores les debían hacer ver a los alumnos que así era. Por tanto, creo que con el ejemplo propuesto por Luz es muy bueno para que se den cuenta de las cualidades o aptitudes que debe tener un delegado; así como de la importancia de su labor para toda la clase. El último aspecto que quería destacar es que creo esencial que en las tutorías se hable de temas relacionados con los valores o la formación integral del alumnado como, por ejemplo, la violencia machista o la discriminación. Hemos visto muchas actividades para clase de inglés en las que se pueden tratar estos temas como, por ejemplo, las fotografías de Dina Goldstein. Creo que se podrían aprovechar estas actividades o algunas similares también para tutorías y, en este caso, también se podía practicar inglés en tutorías. Me parece muy útil utilizar el inglés en tutorías porque así la exposición y la práctica en la lengua es mayor. Aunque creo que siempre se debe acordar el primer día con los alumnos y considero que el idioma no debe ser lo esencial, es decir, no es excluyente el uso del español y si algún alumno quiere hablarlo para tratar algún tema que le preocupe debería tener total libertad de hacerlo.

En la segunda parte de la sesión, hablamos sobre los grupos PMAR. No ahondaré en la parte teórica porque, además de los apuntes, Luz nos ha facilitado en blog de una compañero del año pasado con una entrada muy completa sobre este tema. Después de leerme el blog, he de decir que me parece un complemento muy bueno a la explicación de clase, ya que ella ha tenido experiencia con estos grupos y lo narra de primera mano. Además, es de agradecer la cantidad de recursos y actividades facilitadas por Anabel. Personalmente, creo que en estos grupos la idea de enseñar más allá de lo simplemente lingüístico cobra, si cabe, todavía más importancia. Debemos recordar que son alumnos con dificultades de aprendizaje, algunos no tienen una buena integración social, se caracterizan por una baja autoestima y falta de motivación, etc. Por eso, considero que debemos mostrarnos centrados y ayudarlos no solo a aprender un idioma; sino a sentirse seguros y capaces. Debemos conseguir que se valoren y conseguir que vean que sí pueden lograrlo, por ejemplo, mediante una gratificación inmediata o con actividades que parecen más difíciles de lo que son en realidad. Además, al ser alumnos tan diversos creo que es de vital importancia que se integren como grupo, por ejemplo, mediante actividades grupales, de cooperación o actividades orientadas a conocerse entre ellos. Otro aspecto muy relevante es la consolidación de rutinas porque una vez que adquirimos unos hábitos se pueden ir añadiendo más, además, de esta forma y con pequeños gestos les estaremos haciendo ver que pueden lograr sus metas y que sí son capaces de conseguir cosas que hasta ahora no creían.

No me voy a extender mucho más porque los apuntes ya son muy completos sobre este tema. Personalmente no conocía las características de los grupos PMAR ni las implicaciones metodológicas que esto conlleva. Sin embargo, creo que como profesora debe ser una labor muy gratificante ver como unos alumnos crecen no solo a nivel intelectual o de aprendizaje del idioma; sino también a nivel personal. Creo que poner tu granito de arena en el crecimiento de estos alumnos debe ser una recompensa laboral y personal enorme, sin olvidar la gran responsabilidad que tienes.

Como conclusión, solo espero que si algún día soy tutora o profesora en un grupo PMAR pueda recordar todos estos aprendizajes y reflexiones para ponerlas en práctica. Me gustaría salir de clase pensando que he contribuido algo, por muy poco que sea, en el crecimiento y la formación integral de mis alumnos.

Tarea. Actividad producción escrita.

La siguiente actividad de expresión escrita tendrá su punto de partida en una actividad de expresión oral anterior. En clase se dedicará el tiempo a practicar la oralidad e interacción con los compañeros y como trabajo para casa se propondrá una actividad escrita relacionada con la práctica oral de clase. En este caso, he pensado que la actividad de picture dictation que propuse como parte de la primera tarea de este blog valdría perfectamente como actividad oral de partida.

Al finalizarla, se le propondría al alumnado una actividad de producción escrita para casa que consistiría en elegir un cuadro que les guste y describirlo. Además, para seguir en línea con la la idea de la actividad de picture dictation, deberán añadir un último párrafo dónde incluyan alguna modificación que le harían al cuadro o algo que ellos añadirían o eliminarían.

De esta forma, al haber realizado una práctica oral anterior, ya sabrían cómo se describe y se reforzarían las estructuras practicadas en clase. Además, al deber "modificar" el cuadro se estaría trabajando la imaginación y creatividad del alumnado.

3ª sesión Luz. Actividades de expresión escrita

Esta primera sesión la comenzamos con un warm up diferente a los realizados hasta el momento porque en esta ocasión teníamos que utilizar nuestro cuerpo y escenificar o imitar un objeto delante de la clase. Me parece una actividad muy buena para romper el hielo y para mostrarles a los alumnos que en la comunicación también es muy importante el lenguaje corporal. Además, creo que es una buena actividad introductoria, por ejemplo, para repasar vocabulario ya visto con anterioridad. Un apunte que dijo Luz y que permite utilizar esta actividad en varios cursos es que se puede adaptar al nivel, por ejemplo, en niveles más altos se debe construir una frase que contenga esa palabra. Con esta actividad también se trabaja en grupo y se potencia la creatividad y la imaginación; por eso creo que es muy completa y amena para los alumnos. Creo que una actividad como esta se podría utilizar al final de la clase para que los alumnos salgan animados o como recurso, por ejemplo, si vemos que el alumnado está aburrido en clase. De esta forma, los reactivaríamos y podríamos utilizar esta actividad como parte de una práctica oral, por ejemplo, y que por grupos vayan creando una historia y representándola.

Por otra parte, me gustaría destacar un apunte que quiso aclarar Luz sobre las destrezas o skills. Nos explicó que se debía evitar hacer referencia a las four skills, ya que no solo son cuatro destrezas las que entran en juego en un idioma; sino que son muchas más. Por ejemplo, en el speaking no solo estaríamos hablando del oral, sino también de la audición, la interacción o la mediación (si narras algo que te ha contado otra persona, por ejemplo). Por tanto, sería aconsejable hablar de language skills. Nunca había pensado en este tema porque a lo largo de todos estos años siempre había escuchado hablar de las cuatro destrezas, pero después de comentarlo en clase estoy de acuerdo en que se utilizan muchas más y no debemos delimitarlo con un número. Me llamó la atención en el caso del reading que, es cierto que sería un error pensar que solo leemos un texto y nada más ya que cada persona entiende un mismo texto de forma diferente. Por tanto, entrarían en juego más destrezas o actitudes que simplemente leer. Después de esta sesión, busqué en el Diccionario Virtual Cervantes la definición de destrezas lingüísticas y aunque sí se hablan de las cuatros destrezas, se aclara que el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas incluye, por ejemplo, dentro de la expresión oral la mediación y la interacción. Además, en esta entrada se explica que dentro de estas cuatro grandes destrezas tradicionales existen microdestrezas.

A continuación, comenzamos a tratar el tema de la expresión escrita. Me parece interesante recalcar que seguimos con el enfoque comunicativo, es decir, aunque no estemos practicando oral sino escrito seguimos priorizando este enfoque. Una diferencia puede ser que en la expresión escrita se puede pedir mayor grado de corrección porque está más preparada, se puede revisar y reescribir; mientras que en el oral esto es imposible. Además, creo que es importante recalcar que lo oral y lo escrito no deben ser algo separado, sino que se puede partir de una actividad oral para continuar con otra escita. A lo largo de mis años de educación, no recuerdo ninguna ocasión en la que estas destrezas formaron algo conjunto o se partiese de una hacia otra (aunque también es cierto que casi no practicábamos expresión oral). Una actividad que me pareció muy interesante y lúdica es la de imaginar que pasa entre una foto y otra de la web Topito. Creo que es un ejemplo fantástico de como se puede practicar oralmente en clase y luego en casa continuar la actividad de forma escrita.

Por otra parte, estoy totalmente de acuerdo con que la expresión oral no se reduce a hacer las típicas redacciones de my family, my holidays, etc; sino que se puede practicar de muchas otras formas más motivadoras y enriquecedoras para el alumnado. Creo que una opción estupenda es que los alumnos compartan sus actividades, por ejemplo, en la página web  de la biblioteca o en algún blog. Considero que cuando sabemos que nuestro trabajo va a ser visto por más personas y no simplemente por la profesora nos esforzamos mucho más porque queremos que quede mejor, más bonito y tengan una buena opinión sobre nosotros y nuestro trabajo. Dos ideas presentadas por Luz que me han parecido muy acertadas fueron las de practicar la expresión escrita a través de competiciones y a través de cartas o intercambios con otras personas extranjeras. Las competiciones creo que son muy útiles para que los alumnos se esfuercen, se motiven y se impliquen mucho en la actividad. Yo recuerdo haber participado en una competición de escritura de relatos cortos y me esforcé mucho para escribir lo mejor posible, presentarlo de forma correcta y pulcra, etc. Hoy en día, aún guardo mi relato y me trae buenos recuerdos. Sin embargo, no he guardado ni tengo ningún recuerdo agradable de las clásicas redacciones sobre los mismos temas. Por otra parte, escribirse con alumnos de otros centros en el extranjero para, por ejemplo, realizar un intercambio posterior creo que también es muy enriquecedor. Además, de esta forma estás practicando muchas más competencias que simplemente la lingüística, estás aprendiendo sobre otra cultura de primera mano y puede que incluso hagas amistades duraderas. En mi experiencia, recuerdo en 3º de ESO en clase de francés que nos escribiros cartas con alumnos de Marsella para realizar un intercambio posterior y todos estábamos deseando que llegara la clase para ponernos en los ordenadores y ver qué nos habían respondido. Además, al volver del intercambio en Marsella una de las actividades que nos mandó la profesora de francés fue realizar un diario de viaje (que también conservo todavía). Por eso, cuando Luz habló sobre los scrapbooks y nos mostró las fotografías me pareció una idea fantástica porque me acordé de mi propia experiencia y de lo enriquecedora que había sido.

También me parece importante recalcar la importancia de marcar unas pautas y explicar, por ejemplo, cómo escribir un resumen o una reseña. Si les decimos a los alumnos que lo escriban sin explicar las partes que tiene, que debe incluir, etc; después no deberíamos penalizar estos errores porque nunca fueron explicados. Creo que también es interesante dar un ejemplo con el que se puedan guiar.

Referente a la corrección creo que la mejor forma es proporcionarles feedback a los alumnos para que aprendan de sus errores y puedan corregirlos. De nada sirve marcarlos, entregarles la corrección y que ellos la guarden casi sin mirarlos. Es más enriquecedor utilizar procesadores de texto para añadir en comentarios, por ejemplo, anotaciones o correcciones de los errores o simplemente marcar el error dar una pequeña pista de a qué se puede deber y que los alumnos los corrijan y lo vuelvan a enviar. De esta forma, los errores no serán vistos como algo negativo; sino como una forma de aprender y mejorar. Además, las correcciones colaborativas también pueden ser interesantes porque creo que se puede aprender mucho también de los errores de los demás.

Como conclusión, en esta sesión he comprobado que se puede practicar la expresión escrita de formas muy diversas, motivadoras y que propicien la imaginación. Debemos hacerles ver a los alumnos que escribir no es tan aburrido como piensan y que su trabajo no solo se limitará a clase, sino que tendrá una aplicación real.

Is technology transforming education?

En el artículo de Is technology transforming education? se reflexiona sobre si aplicar la tecnología en educación implica que se esté innovando o es la forma en la que se utiliza lo que implicaría esta innovación. La opinión del autor es que la tecnología se puede aplicar de forma innovadora, pero también con metodologías más tradicionales. Por tanto, no es que la tecnología transforme la educación al completo, sino que es el uso y el partido que los profesores le saquen a esa tecnología lo que transformará la educación y la forma de dar clase.

Después de leer el artículo, puedo decir que estoy totalmente de acuerdo con lo expuesto por el autor.

Creo que utilizar ordenadores, tabletas o móviles en clase no implica una revolución educativa ni una mayor innovación, sino simplemente implica un cambio de herramientas o soportes en la labor educativa. Sí es cierto que la tecnología puede ser nuestra aliada, pero será el uso que le demos lo que determine si estamos innovando o estamos haciendo lo mismo de antes pero con un soporte nuevo y diferente. Si utilizamos un ordenador para realizar siempre ejercicios de rellenar huecos o para usarlo de la misma forma que se utilizó tradicionalmente un libro de texto, no estaremos transformando la experiencia educativa de nuestro alumnado. Sin embargo, si nos ayudamos de la tecnología para realizar actividades o proyectos que motiven y hagan partícipe al alumnado, sí estaremos transformando la experiencia educativa.

Además, quiero recalcar que no solo se puede innovar utilizando la tecnología más novedosa; sino que se puede innovar con un encerado o una simple hoja de papel. En clase con Ana y Luz hemos visto ejemplos de innovación con una simple fotografía, un vídeo, unas tarjetas, etc; y creo que con todos ellos se conseguiría una sesión activa y participativa por parte de los alumnos. Por tanto, creo que eso que dicen algunas personas de que los alumnos se implicarán más si les ponemos un ordenador delante es totalmente falso. Podremos conseguir implicar al alumnado si diseñamos actividades amenas, interesantes y que llamen su atención de alguna forma; da igual si es usando un ordenador o una cartulina. Además, creo que actualmente los alumnos están más interesados en utilizar herramientas o utensilios más "convencionales" que en utilizar la tecnología. Los alumnos están rodeados de tecnología en su día a día, pero no juegan ni desarrollan su imaginación a diario. Por tanto, esas actividades que pueden parece más simples creo que dan mucho resultado.

Como conclusión, puedo decir que como futuros maestros no creo que tengamos que obsesionarnos con utilizar dispositivos electrónicos en clase para estar a la última; sino que debemos centrarnos en diseñar actividades innovadoras ya sea ayudándonos de estos dispositivos o no.

Actividad 2ª sesión Luz

En esta ocasión propondré una actividad a partir de una imagen que contenga algunas características MINIMAX mencionadas en clase.

Actividad: la actividad consistiría en que los alumnos deberán tratar de adivinar la historia que hay detrás de la fotografía presentada.

Desarrollo: dividiría a los alumnos por grupos, un grupo en cada esquina y presentaría la imagen. A continuación, los grupos deberán intentar reconstruir y adivinar la historia que hay detrás de la imagen. Para adivinar la historia la profesora les propondrá que intenten dar respuesta a preguntas como: ¿quién son las chicas?, ¿dónde esta tomada la foto?, ¿cómo nos conocimos?, ¿de dónde creen que son?, etc. A partir de ahí pueden dejarse llevar por su imaginación. Después de realizar sus historias, las explicarían en voz alta al resto de la clase. Al finalizar, la profesora diría si algún grupo acertó en algún aspecto y explicaría la historia real detrás de la foto. En este caso, las chicas son de Nueva Caledonia y nos conocimos mediante un intercambio en el que estuvieron una semana en mi casa. La foto fue tomada en Muros, mi pueblo. Puede que llame la atención del alumnado que en la imagen llevo una falda propia de su país que me regalaron (y me ayudaron a colocar correctamente porque es más difícil de lo que parece). También se podría destacar el idioma en el que nos comunicamos que, en este caso, fue el francés. Ellas además hablan 5 lenguas propias de su país, en el que se hablan más de 20 distintas. Al finalizar la explicación de la profesora, se animaría a los alumnos a realizar intercambios y así practicar el idioma; ya que uno de los principales objetivos del MECRL (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) es que el idioma se utilice en situaciones reales y sirva para comunicarse con personas de otros países.

Nivel: considero que esta actividad se podría utilizar en todos los niveles de la ESO, utilizando un vocabulario y expresiones gramaticales adecuadas a cada nivel.

Temporalización: la actividad duraría unos 30-35 minutos, dejando así tiempo para las explicaciones y la conclusión final.

Características: esta actividad está personalizada, ya que soy yo misma la que aparece en la foto y es una historia real. Los alumnos sentirán más curiosidad al tratarse de algo acerca de su profesora y algunos puede que se vean identificados con la situación si fueron o han recibido a otras personas de intercambio. Esta actividad también propicia la imaginación, ya que serán ellos mismos los que deban crear una historia a partir de la foto.

3ª sesión Ana

En esta tercera sesión, comenzados con dos warm up. El primero consistía en adivinar al personaje dado a cada alumno por la profesora y el segundo consistía en intentar explicar una situación vergonzosa. Ambas actividades me parecen muy útiles para romper el hielo y comenzar una clase porque propician el diálogo y crean un ambiente divertido y relajado en clase. Además, la segunda actividad me parece ideal para propiciar la creatividad y la imaginación del alumnado, aspectos muy importantes a tener en cuenta al crear nuestras actividades y sobre los que ya hemos hablado con la profesora Luz. En relación con estos warm up me parece importante destacar que debemos tener en cuenta las características de la clase si los queremos llevar a cabo porque en una clase muy movida, por ejemplo, solo conseguiríamos descontrol y sería muy complicado volver a centrar en la materia a los alumnos. Por el contrario, en una clase más callada o con dificultades para expresar su opinión sería un ejercicio ideal para desinhibirlos.

A continuación, comentamos algunos principios de tres personalidades en el campo de la educación. El primero es César Bona, profesor de primaria y finalista al Global Teacher Pirze. En la sesión destacamos varios principios de este profesor como recuperar las tutorías, menos deberes, no a las reválidas, currículos más flexibles y juntar las mesas. No me voy a centrar en explicar en qué consiste cada principio porque ya lo hicimos en clase, pero añado un enlace al periódico El Español, dónde le realizan una entrevista a César Bona y al final del artículo se enumeran y explican estas propuestas par ala mejora educativa. En mi opinión, las tutorías son algo esencial y que normalmente no se aprovechan como debería. En este máster cursamos la asignatura de Función Tutorial y recuerdo perfectamente el primer día de clase cuando la profesora nos preguntó qué hacíamos en nuestras tutorías cuando estábamos en el instituto. Todos podemos imaginar las respuestas: no hacíamos nada, simplemente estudiar o hacer deberes. La mayoría nunca hemos tenido una tutoría en la que se nos escuchase, en la que poder hablar sobre temas que nos interesasen o nos inquietasen como pueden ser la gestión del estrés, cómo hacer frente a los exámenes, el acoso, los estereotipos, el respeto, etc. Por tanto, estoy completamente de acuerdo con César Bona al decir que es necesario recuperar las tutorías, pero unas tutorías útiles para el alumnado y de las que salgan con un aprendizaje. A raíz de esto, César Bona también afirma que los alumnos deben participar activamente en la sociedad; pero actualmente se les llena de saberes teóricos y no se deja lugar para los aspectos más sociales y cívicos. Como ya he comentado en una entrada de Luz, considero que ambos deberían ir de la mano y se deberían formar a los alumnos para que puedan utilizar esos conocimientos en su día a día.

La segunda personalidad es Ángel Carracedo, catedrático de Medicina y experto en genética. Al hablar de Ángel Carracedo me quedo con su pensamiento de que no todos podemos alcanzar lo mismo al mismo tiempo, es decir, no debemos pretender que todos los alumnos aprendan lo mismo; sino que cada uno debe aprender acorde a sus capacidades. Para ello, los profesores debemos diversificar y darles las herramientas necesarias a los alumnos para que, de alguna forma, puedan ser dueños de su propio aprendizaje. Creo que deberíamos tener en cuenta el aprendizaje alcanzado por cada alumno atendiendo a sus características personales y no pretender que todos llegan a una misma meta, sino a metas diferentes y adaptadas a sus capacidades de aprendizaje. En una entrevista, Ángel Carracedo dijo: "el sistema educativo tiende a producir gente igual cuando la naturaleza nos quiere diversos". Creo que esta frase ilustra a la perfección esta obsesión actual por la que todos debemos hacer lo mismo, gustarnos lo mismo y aprender lo mismo al mismo ritmo. Debemos olvidar estas ideas preconcebidas porque no somos iguales y, en mi opinión, eso es lo interesante y beneficioso para la sociedad. Creo que más que intentar que todos los alumnos sean iguales, debemos educarlos en el respeto hacia los demás y hacia la diversidad.

La tercera personalidad es David Calle, ingeniero de telecomunicaciones, profesor de academia presencial y a distancia y fundador del canal de youtube Unicoos. De todo lo que hablamos sobre este profesional en la sesión, me quedo con la frase de "se puede hacer una clase interactiva con un palo y una caja". Creo que hoy en día siempre se relaciona la palabra innovación con la tecnología y no creo que ambos conceptos vayan siempre unidos. Es cierto que la tecnología supuso un cambio educativo importante y nos ha permitido innovar en clase, pero no creo que solo se puede innovar de esta forma. Creo que la innovación no debe estar relacionada con el medio o herramienta que se utilice; sino con la idea, el planteamiento y la realización de la actividad. En estas sesiones hemos visto que se puede innovar con dos trozos de papel o con unos carteles, por ejemplo. Actualmente estamos demasiado centrados en dominar los últimos programas y herramientas tecnológicas para emplearlos en clase y creo que, muchas veces, el propósito de la actividad se pierde. He asistido a clases "muy innovadoras" dónde nos ponían películas o vídeos de Internet, pero no teníamos muy claro para qué o qué íbamos a prender con eso. Por tanto, por supuesto que estoy a favor de la innovación docente, pero sin perder de vista el objetivo que queremos lograr sin importar si usamos o no algún método tecnológico.

Finalmente, para poner en prácticas todos estos conceptos y principios educativos realizamos una práctica con un libro de texto, cuya unidad trataba sobre comida. El ejercicio consistía en que, por grupos, debíamos plantear de otra forma las actividades del libro realizar los cambio que creyéramos pertinentes para realizar una sesión de clase más dinámica. En nuestro grupo, lo que nos resultó más difícil fue plantear cómo enfocar el reading, es decir, como realizar un reading más dinámico y que los alumnos no tuviesen simplemente que leer el texto. Las ideas que se nos ocurrieron fue que formasen parejas y lo leyesen conjuntamente para comprobar si su pirámide alimentaria contenía los elementos indicados en la lectura, pero la profesora nos indicó que podría resultar muy pesado y largo el texto. Otra idea que se nos ocurrió para solucionar este problema sería que solo leyesen el párrafo dónde se encontraba esa información que necesitarían contrastar, de esta forma reduciríamos la longitud y la complejidad de la actividad. Por otro lado, también debatimos sobre las precauciones que deberíamos tener a la hora de realizar al alumnado preguntas propuestas en el libro del tipo: ¿cuánto ejercicio haces? o ¿como sano? Este tipo de preguntas podrían herir algunas sensibilidades, pueden que algunos alumnos no quisiesen responder o se sintiesen incómodos, por ejemplo, si sufren obesidad u otros trastornos alimenticios. Por tanto, creemos que en lugar de realizar estas preguntas de forma directa podríamos hacer un brainstorming inicial en el que se preguntase de forma general cuánto ejercicio creen ellos que es necesario hacer o qué alimentos componen una dieta saludable.

Como conclusión, en esta sesión he descubierto a tres grandes educadores con cuyas ideas concuerdo plenamente y he aprendido que modificar las actividades de un libro es más difícil de lo que parece a simple vista. Supongo que es algo que se aprende con la práctica docente al ir comprobando lo que funciona y lo que no. Por tanto, la sesión me ha permitido reflexionar sobre algunos aspectos clave que creo que deberían cambiar en la educación actual.

2ª sesión Luz

En esta segunda sesión comenzamos con dos warm up que me parecieron muy útiles para despertar la curiosidad del alumnado al mismo tiempo que puedes introducir una temática nueva en clase como, por ejemplo, la importancia del reciclaje. En el primer warm up, Luz nos dio dos trozos de papel y nos dijo que buscásemos las diferencias entre ellos. La actividad fue un éxito porque despertó nuestra curiosidad y todos nos esforzamos por buscar las diferencias, pero a ninguno se nos ocurrió dudar de que los papeles no fuesen extraídos de un árbol. Finalmente, resultó ser que uno era poopoopaper (papel elaborado a base de excrementos) y otro era mineral paper (elaborado con minerales). Ambos son ejemplos perfectos, como he mencionado anteriormente, para introducir el tema del reciclaje o el medio ambiente. En segundo warm up consistía en rellenar un crucigrama con los nombres de la gente de clase en el que las pistas eran datos curiosos sobre nosotros. Esta actividad me encantó porque creo que puede ser muy útil para que los alumnos se conozcan entre sí y quizás descubrir que tienes algo en común con una persona de la que no conocías mucho. Por tanto, creo que se podría realizar en 1º de ESO porque muchos alumnos puede que no se conozcan, pero también se podría utilizar en cursos superiores para descubrir datos sobre los compañeros que pueden que no supiesen.

A continuación, hablamos de la importancia de saber comunicar, un aspecto que me parece esencial en un maestro. Como he comentado en la entrada anterior, tener un buen nivel del idioma es necesario, pero si no se es un buen comunicador no serás capaz de transmitir ese conocimiento. Algunas estrategias para mejorar la comunicación pueden ser explicar los conceptos que no están claro, adaptar las explicaciones y el nivel de lengua al de los receptores, etc. Además, no solo se comunica con la voz, sino también con el cuerpo por lo que utilizar gestos o un buen lenguaje corporal ayudan a que la comunicación sea más fluida y efectiva. A raíz de esta idea, considero que estas estrategias no solo las deben poner en práctica los maestros, sino que se les deben enseñar al alumnado. Muchas veces los alumnos están hablando en un idioma extranjero y se quedan en blanco, se bloquean y ya no son capaces de seguir. Por tanto, creo que darles mecanismos de compensación como utilizar explicaciones o descripciones les puede ser de gran utilidad para evitar estos bloqueas y que la comunicación sea efectiva. Un buen ejemplo de esta práctica es el vídeo que la profesora Luz nos enseñó en la sesión anterior de las alumnas que realizaron una entrevista a un turista y al no entender el nombre de una ciudad le pidieron que se lo deletrease. Considero que es un ejemplo perfecto para observar la importancia de enseñarle a los alumnos alternativas que les permitan seguir manteniendo una conversación y mostrarles que no es esencial saber hablar perfectamente un idioma para hacerse entender y que la comunicación sea efectiva.

Al hablar de la importancia de la comunicación oral puede que haya gente que piense que la gramática se deja de lado, pero ese no es el caso. La gramática y conocer las reglas gramaticales es importante para entablar una conversación efectiva, pero no creo que se deba aprender de memoria como un conjunto de reglas aislada; sino que se debe aprender con la práctica y en un contexto real como es una conversación sobre cualquier temática. Por tanto, no es que la gramática en este enfoque comunicativo no sea importante; sino que no es el objetivo principal sino que es un medio.

Además, también me gustaría hacer hincapié en una frase que dijo la profesora en la sesión: "el aprendizaje es un proceso de intentar y fallar hasta lograrlo". No puedo estar más de acuerdo con esta afirmación, ya que para lograr un objetivo lo importante es practicar una y otra vez, cometer errores y aprender de ellos hasta lograr nuestra meta. En el contexto educativo, los errores se ven desde hace tiempo como algo negativo, que el alumno no debe cometer y si los comete significa que no sabe nada de la materia. En mi opinión, cometer errores está ligado indisolublemente con aprender y son un paso esencial para lograr cualquier aprendizaje. Por tanto, no se deben estigmatizar como algo negativo sino como una oportunidad para seguir aprendiendo y no volver a cometerlos.

Por otra parte, en la sesión hablamos sobre el MINIMAX (mínimo esfuerzo, máximo resultado), que es un libro que ya habíamos visto con Ana y dónde se recogen muchas actividades que nos pueden ser muy útiles. Sin embargo, en esta sesión nos centramos en las características de este método. En primer lugar, las actividades se deben contextualizar, es decir, deben tener un propósito claro y con ellas los alumnos deben aprender algo al finalizarlas. En segundo lugar, las actividades se deben personalizar. Estoy completamente de acuerdo con esto porque los alumnos se implicarán más con algo que les interesa y despierta su curiosidad, por ejemplo, una foto real de la profesora. Los alumnos quieren conocer cosas sobre su profesora y si puedes utilizar esa curiosidad a tu favor para que aprendan, ¿por qué no hacerlo? En tercer lugar, se debe incentivar la imaginación. Como ejemplo de esta característica vimos una imagen de Cenicienta en un bar y la actividad consistiría en preguntarle al alumnado qué creen que ha pasado. Me parece una actividad muy interesante, ya que casi siempre les presentamos a los alumnos las típicas imágenes de Internet o del libro de texto que no despierta nada la imaginación. Además, la imagen de Cenicienta me impactó tanto que he buscado a su autora en Internet (Dina Goldstein) y considero que tanto esta imagen como otras realizadas  también por ella serían muy útiles para tratar temas tan a la orden del día como los estereotipos de género, las ideas preconcebidas sobre la belleza, etc.

Además, en esta sesión aprendimos nuevas actividades que podemos hacer para aumentar la curiosidad, la creatividad y la motivación del alumnado. Las actividades propuestas por la profesora que más me llamaron la atención fue la de mingling activity, que consiste en que cada alumno debe adoptar una personalidad concreta y deben hablar entre ellos para conocerse. Creo que esta actividad puede ser muy efectiva para desarrollar la competencia social y cívica entre el alumnado y, además, al darles una personalidad que no es la suya propia se propicia la improvisación. Otra actividad interesante es la de utilizar vídeos sin audio, ya que creo que son fantásticos para potenciar la imaginación del alumnado. Relativo a este concepto, a continuación dejo un corto sin audio titulado Carrot Crazy que creo que es fantástico tanto para despertar la imaginación como para transmitir una enseñanza o mensaje final. Con este vídeo podemos preguntarle al alumnado qué creen que van a sacar los personajes o qué táctica creen que utilizarán, qué creen que pasará con el conejo al final, qué enseñanza han aprendido del vídeo, etc. El final del corto nos muestra como al centrarnos demasiado en pelear y competir entre nosotros perdemos de vista cuál era nuestro objetivo. Por tanto, aquí además de la competencia lingüística también estamos trabajando la competencia social y cívica, al mismo tiempo que incentivamos la imaginación y creatividad del alumnado.

Otro concepto que también me pareció interesante es el de lateral thinking (Edward de Bono), que significa ser creativo y buscar soluciones o propuestas alternativas. Para ilustrar este concepto, Luz nos enseñó la actividad de two uses que consiste en intentar buscarle varios usos a un mismo objeto. Esta actividad me pareció muy interesante porque ejercita la agilidad mental al tener que pensar rápido en otro uso que no hayan dicho tus compañeros, debes ser creativo a la hora de buscar opciones y también sirve para tocar el tema del reciclaje. Además, al utilizar materiales del día a día como una botella de agua el alumnado se implica mucho más porque es algo que ya conocen. Otro punto a tener en cuenta creo que es tener el objeto físicamente en el aula y no mostrarlo en una imagen, ya que de esta forma todo es más visual y cercano para los alumnos.

Finalmente, tratamos el tema de la evaluación oral del alumnado. Los aspectos que considero más importantes de los tratados son que al evaluar oral no puede ser la primera vez que los alumnos hayan hecho esa tarea, sino que debe ser algo ya visto y practicado en clase. Estoy de acuerdo con esta premisa porque creo que los alumnos van con miedo a los exámenes orales porque no saben qué se van a encontrar. Por otra parte, también creo que al evaluar a un alumno no podemos tener al resto de la clase sin hacer nada. Los consejos de Luz como por ejemplo hacer que los otros alumnos tengan que hacer preguntas al finalizar la exposición o que tengan que rellenar una rúbrica me parecen muy útiles para lograr que presten atención y aprendan de las exposiciones orales de sus compañeros. Todavía recuerdo las presentaciones orales de inglés en la carrera en los que nos hacían esperar fuera de clase a todos mientras una persona entraba y hacía su exposición. Ojalá hubiesen aplicados estos consejos y así todos nos hubiésemos enriquecido y aprendido de los demás.

Como conclusión, esta sesión me ha demostrado que propiciar la creatividad, iniciativa y el pensamiento lateral del alumnado es esencial para que desarrollen las estrategias apropiadas para lograr su objetivo. Además, debemos hacerles ver a los alumnos que los errores no los hacen peores sino que los ayudarán en el proceso de aprendizaje.

Didáctica Gonzalo. Situaciones en la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. DOSSIER.

A continuación expondré de forma breve las actividades llevadas a cabo en esta sesión y las reflexiones o conclusiones a las que he llegado a través de ellas.

En primer lugar,  comenzamos la sesión realizando un diagrama de Venn que consiste en círculos sobrepuestos en el que comparamos la lengua materna con la lengua extranjera, tanto su aprendizaje, características, etc. La finalidad de este ejercicio era la de activar conocimientos previos antes de iniciar con el tema o la teoría propiamente dicha. Creo que es una actividad muy efectiva y visual para hacer en grupos y compartir conocimientos comunes. Además, creo que propició que todos hablásemos e incluyésemos una de nuestras ideas en el diagrama.

Después de realizar el diagrama en grupos pequeños, lo comparamos con otro grupo cercano a nosotros en el aula y apuntamos las ideas diferentes o nuevas que nosotros no habíamos incluido. Me gustaría incidir también que me parece una fantástica idea por parte del profesor darnos diferentes colores de bolígrafos para diferenciar de forma mucho más rápida y visual las diferencias y similitudes. En nuestro caso, para hacerlo más fácil de entender añadimos una pequeña leyenda con el significado de cada color.

En segundo lugar, realizamos una placemat activity que consiste en dibujar una especie de cuadro dónde se coloca la pregunta formulada en el centro y cada miembro del grupo debe responderla de forma individual en su espacio asignado. Por tanto, esta actividad supone un primer trabajo individual y un trabajo posterior de debate y puesta en común de las respuestas en grupo. La actividad la realizamos, en primer lugar, para intentar averiguar qué lengua creíamos que se hablaría en cada situación y; posteriormente, para observar las diferencias y dar ejemplos de situaciones en las que usaríamos los conceptos de lengua de trabajo o lengua vehicular. Las preguntas planteadas por el docente en cada grupo de trabajo fueron las siguientes:

- En la Unión Europea se hablan más de 40 lenguas distintas, ¿se hablan todas en el Parlamento?

- En la Unión Europea se hablan más de 40 lenguas distintas, ¿se usan todas en la Comisión Europea?

- Inditex tiene X tiendas en los 5 continentes. ¿Qué lengua usa con los clientes? ¿En qué lengua se comunican las tiendas con la central de Arteixo?

- Citroën tiene 13 fábricas en 7 países, ¿en que lengua se comunican los responsables de las fábricas entre sí?

-Pedro es de A Coruña y trabaja en el Marineda. Pedro habla habitualmente en castellano. ¿Qué lengua le hablará a un cliente gallego? ¿Y a un cliente inglés?

- Una profesora que es castellanohablante imparte la asignatura de Historia en Galicia, ¿en qué lengua impartirá sus clases?

-Un grupo de erasmus de 5 países europeos van a salir a tomar unas copas, ¿en qué lengua hablan para ponerse de acuerdo sobre el lugar?

-En una ferie tecnológica digital hay representantes de Francia, Bélgica, Costa de Marfil y España. ¿En qué lengua hablan entre ellos?

Estas imágenes son un ejemplo de las preguntas planteadas en mi grupo, pero no creo que lo más importante sean las respuestas dadas sino el razonamiento que hay detrás para llegar a ellas. Algunas preguntas eran fáciles, pero otras supusieron debate en el aula. Por ejemplo: algo que desconocía es que la profesora de Historia debe impartir la materia en gallego porque así lo regula la ley o también hubo debate en cuánto a la diferenciación que, en principio, haría el empleado del Marineda. En este caso, supusimos que al hablante gallego le hablaría en castellano y al extranjero en inglés, pero surgió el debate de si no debería cambiar también al gallego al encontrarnos en un contexto bilingüe de cooficialidad de lenguas. Este tipo de debates y puntos de vista es lo que encuentro verdaderamente enriquecedor en este tipo de actividades porque puedes contrastar tus ideas con las de los demás compañeros y observar los diferentes puntos de vista que podemos tener. También me gustaría destacar que las preguntas planteadas creo que fueron muy acertadas porque son cercanas a nuestra realidad y estamos más motivados a la hora de responderlas y dar nuestra opinión al respecto, algo que dudo que ocurriría si fuesen preguntas con las que no nos sintiésemos identificados.

A continuación, realizamos un ejercicio en pirámide como los que ya habíamos realizado en la anterior asignatura impartida por Gonzalo. En este caso, debíamos debatir primer en parejas, luego en grupos de cuatro y posteriormente en grupos de ocho sobre nuestro propio repertorio lingüístico. Para realizar esta actividad y plasmar las conclusiones, utilizamos un Google Docs en el que añadimos el repertorio lingüístico de todas las personas de la clase. La conclusión final me sorprendió bastante porque aunque parecemos un grupo homogéneo resultamos tener repertorios lingüísticos muy diferenciados. Además, esta actividad nos ayudó a conocernos más entre nosotros porque algunas personas conocen idiomas que no son los usuales. Finalmente, concluimos que la clase en su conjunto forma una comunidad de lengua.

Después de realizar este ejercicio, pasamos a hablar sobre las diferentes metodologías en el aprendizaje de idiomas. En este caso, volvimos a realizar un Google Docs en grupos de cuatro dónde se nos presentabas varios contextos de aprendizaje y debíamos rellenar cuál creíamos que seria la metodología que se debe usar y qué otras metodologías también serían válidas. Relativo a este ejercicio debo comentar que un debate que se produjo en mi grupo fue debido a qué metodología debíamos utilizar en una Asociación de Mujeres Viudas. Lo primero que pensamos fue utilizar la metodología OLE, pero también se podría dar el caso que no todas las viudas fuesen mujeres mayores. Por tanto, esta metodología no sería la más conveniente y se debería utilizar otra como la de didáctica de lenguas extranjeras, por ejemplo.

Una vez pasamos al tema de las diferentes edades de aprendizaje y como estas condicionan la metodología utilizada en clase, comenzamos con un diagrama en el que por grupos debatimos sobre las principales capacidades y posibles métodos de enseñanza podemos asociar a cada edad. A raíz de las conclusiones, elaboramos una comparativa en cuanto a las características que poseemos antes de los 11 años y después de los 11 años. Estoy completamente de acuerdo con que antes de los 11 años tenemos más capacidades de imitación, más desinhibición y aprendemos a través de juegos; y después de esta edad tenemos más vergüenza, buscamos una estructura y normas lógicas y usamos la lengua inicial como filtro. Sin embargo, creo que cada vez el uso de juegos o gamisficación en el aula está en auge en el aprendizaje de idiomas con adultos debido a los óptimos resultados que tiene esta técnica. Además, el uso de juegos crea un ambiente agradable en clase (ambiente socio-afectivo) y nos ayuda a perder la vergüenza. Por tanto, creo que estamos volviendo a recrear todas las condiciones "infantiles" en el aprendizaje de idiomas porque nos estamos dando cuenta que aprender un idioma se debe hacer de forma lúdica y motivadora en todas las edades.

Finalmente, se proyectó en clase un vídeo ilustrativo sobre cómo aprender los niños utilizando el método de respuesta física total. A partir de este vídeo, realizamos un debate en pirámide en el que debatimos sobre la influencia que tiene la L1 en el aprendizaje de la L2. En lo que respecta a este debate, considero que en ocasiones puede ser útil este filtro de la lengua inicial si se utiliza, por ejemplo, en lenguas similares para comparar estructuras que son diferentes y debemos recordar. Aunque no se debe emplear de forma permanente como comparativa constante o para realizar traducciones de una lengua a otra. Además, también debatimos sobre el uso de la L1 en clase. En mi opinión, en clase se debe hablar la lengua extranjera para que el proceso de inmersión sea el mayor posible, pero estoy a favor de utilizar la L1 en casos puntuales. Por ejemplo, si es necesario aclarar algún concepto dudoso o dar alguna explicación a mayores que consideramos esencial para que los alumnos lleven a cabo correctamente la actividad propuesta.

Como conclusión, esta sesión fue muy dinámica debido a la gran cantidad de debate e intercambio de opiniones que se dieron en clase. En mi opinión, esta es una gran forma para enriquecerse, ampliar nuestros conocimientos y poder observar la diversidad de opiniones que pueden surgir sobre un mismo tema. En este caso, considero que los temas eran muy interesantes y suscitaban gran debate por lo que la sesión fue interactiva y todos participamos de forma voluntaria y activa al querer expresar nuestra opinión o plantear posibles dudas.

Didáctica Gonzalo. Situaciones en la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. DIARIO

Al principio de esta sesión hablamos sobre los conceptos de lengua inicial, lengua segunda y lengua extranjera. La lengua inicial es la que se aprende antes de la etapa escolar, de forma inconsciente y sin ninguna finalidad en concreto. La segunda lengua se adquiere en la escuela, en el hogar o en la calle después de ya haber adquirido la lengua inicial. La lengua extranjera se adquiere en la escuela, con una intención clara y de forma consciente. Relativo a estos conceptos me parece interesante recalcar que se pueden adquirir dos lenguas iniciales si nos encontramos en contextos bilingües o si tus padres son de diferentes nacionalidades y cada uno te habla y enseña su idioma. También quería subrayar que, al contrario de lo que puedan pensar algunas personas, nacer o criarse en un país bilingüe no implica necesariamente que adquieras dos lenguas iniciales, sino que una puede ser inicial y la otra segunda. Otro aspecto que se debe tener en cuenta es que el concepto de segunda lengua (second language) en países anglófonos como Reino Unido o Estados Unidos es diferentes porque al ser países monolingües en su mayoría se asocia este concepto directamente con el de lengua extranjera.

A continuación, nos adentramos en los contextos de uso de las lenguas. En este apartado diferenciamos entre lengua habitual, lengua de trabajo y lengua vehicular. La lengua habitual es la que utilizan los hablantes en su día a día y en contextos bilingües se pueden tener dos lenguas habituales. También debemos tener en cuenta que la lengua inicial no siempre es la misma que la lengua habitual, por ejemplo, en el caso de los inmigrantes gallegos que viven en Estados Unidos. En este caso, su lengua inicial sería el gallego, pero la lengua habitual que usan en su día a día para comunicarse sería el inglés. Por otra parte, la lengua de trabajo es la utilizada en una empresa o institución como medio de comunicación y la lengua vehicular es la que sirve de medio de comunicación entre hablantes de lenguas diferentes. En este último caso, la lengua vehicular se puede negociar, es decir, un hablante ruso y otro polaco pueden negociar que la lengua vehicular en la que se comuniquen sea el inglés; por ejemplo. 

En la siguiente parte de la sesión, tratamos el tema del repertorio lingüístico que es el conjunto de elemento lingüísticos conocidos por un hablante o una comunidad de hablantes. El repertorio se compone no solo de fonemas o estructuras, sino también de registros y variedades lingüísticas como los dialectos. A raíz de este aspecto, debemos tener clara la diferencia entre comunidad lingüística y comunidad de lengua. La comunidad lingüística se compone por hablantes que comparten un mismo repertorio lingüístico y la comunidad de lengua se compone por hablantes que comparten el conocimiento de una misma lengua o variedad lingüística.

Finalmente, nos centramos en la didáctica de lenguas y sus tipos. De esta forma, nos encontramos con la didáctica de la lengua inicial, didáctica de la segunda lengua, didáctica de la lengua extranjera, el método AICLE, el aprendizaje precoz de lenguas extranjeras, el aprendizaje de lenguas extranjeras para un fin específico, el aprendizaje a distancia, etc. Todos estos tipos de aprendizajes y didácticas de menguas tienen características diferentes y están enfocados a un público diferentes con unas características específicas. Una variables importante a tener en cuenta puede ser la edad. Se debe tener en cuenta que la edad en el aprendizaje de lenguas se mide en función de las características cognitivas que nos permiten adquirir una lengua de forma diferente según la edad en la que nos encontremos. De esta forma, diferenciamos:

 - La edad ideal (0-12 meses): tenemos capacidades excepcionales y nos especializamos en ciertos sonidos.

- La edad gloriosa (1-6 años): tenemos una capacidad máxima de imitación (hasta los 8 años se extiende). Sin embargo, se puede olvidar rápido la lengua por lo que se debe tener runa exposición constante.

- La edad crítica (7-9 años): se comienza a realizar un tratamiento analítico de la lengua. Existe un aprendizaje rápido debido a las capacidades cognitivas que están en aumento y se pueden aprovechar características de la edad anterior.

- La edad fatídica (10 años): se produce una fosilización progresiva de la configuración cerebral, por lo que el proceso de imitación anterior es menos eficiente. Además, la lengua inicial empieza a ser un filtro con el que se comparan las nuevas lenguas. Se pierde la riqueza perceptiva y disminuye la capacidad para autocorregirse.

A partir de los 11 años ya se comienza la edad adulta, por lo que podemos establecer una clara diferencia entre las edades anteriores a los 11 años y las posteriores. Antes de los 11 años existe un uso inconsciente y desinhibido de la lengua, no existe el filtro de la lengua materna, la finalidad para aprenderla es jugar y comunicarse, y es muy importante el entorno socio-afectivo. Por otro lado, después de los 11 años aparece la vergüenza y la inhibición, hay una necesidad específica para aprender la lengua, sí hay filtro de la lengua materna, el ambiente es secundario y más que juegos ya se necesitan unas reglas gramaticales. Por tanto, estas características condicionarán las estrategias elegidas a la hora de enseñar un idioma y condicionará las técnicas y recursos que los maestros utilizarán en las clases. Sin embargo, yo quería apuntar que considero que actualmente en la edad adulta se está volviendo a recuperar el aprendizaje a través de juegos debido a su éxito a la hora de aprender una lengua, sobre todo a la hora de soltarse y relajarse en la práctica oral.

Como conclusión, en esta sesión he aprendido no solo he aprendido conceptos teóricos como los tipos o contextos de lenguas, sino que también he aprendido la importancia de la edad en el aprendizaje de lenguas y las diferentes didácticas o técnicas de aprendizaje que debemos utilizar para que el aprendizaje sea un éxito. Considero que tener claras estas diferencias pueden ser de gran ayuda para planificar las actividades docentes en función del tipo de alumnado que tengas en clase y facilitarles el aprendizaje de un nuevo idioma.